從傳統(tǒng)課堂到合作學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變的反思

黃桂蘭

2013年4月我?guī)ьI(lǐng)3位教學(xué)骨干到山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，觀摩該校的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，2013年12月我?guī)ьI(lǐng)8位教學(xué)骨干到廣西蒙山縣文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)，觀摩該校的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，兩次學(xué)習(xí)之行，我感受深刻，啟迪良多，反思我們的課堂教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，這促使自己有了全新的課改理念，由此在2014年1月正式開(kāi)始進(jìn)行生物課堂改革，提出構(gòu)建生物“小組合作學(xué)習(xí)”課堂模式。

一、課堂模式如何改變

課堂是改革的主陣地，如何能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)在課堂。合適的課堂模式，給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和思維方式。生物合作學(xué)習(xí)課堂體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是體現(xiàn)變教為學(xué)；二是體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；三是可操作性強(qiáng)。因此，在生物課堂教學(xué)中，我構(gòu)建了“三環(huán)、六步、一反思”的合作學(xué)習(xí)模式。剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，問(wèn)題較多，影響了教學(xué)進(jìn)度，如何解決這個(gè)問(wèn)題？在教學(xué)實(shí)踐中我作了幾方面的改進(jìn)：一方面，熟悉教學(xué)模式，編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)，節(jié)省堂上時(shí)間；第二方面，在備課過(guò)程中要有明確的教學(xué)流程，科學(xué)分配、合理使用教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的注意力，使課堂設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第三方面是加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)，讓學(xué)生清楚知道課堂上的任務(wù)和要求，懂得如何配合老師上好課。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)模式得到不斷深化，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)方法如何改變

1. 不要讓“自主”變成放任。在課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師把一節(jié)課的問(wèn)題引出來(lái)后，通過(guò)“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)問(wèn)題都可以解決，教師只需重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥就可以了。這種學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個(gè)自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多了。他們?cè)谡n堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不斷聽(tīng)到的是“不懂的知識(shí)小組對(duì)學(xué)解決”、 “要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解”這一類(lèi)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，卻難得聽(tīng)到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2. 不要讓“合作”留于形式。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為老師提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論回答就是合作學(xué)習(xí)了。從今天課改實(shí)踐看來(lái)，那是一種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。二是在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是明確合作目標(biāo)，在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么？通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)？各小組成員在合作中擔(dān)任什么角色？需要完成什么任務(wù)？從而有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生展示如何改變

在教學(xué)中，老師一定要把握好讓學(xué)生展示的尺度。剛開(kāi)始實(shí)施此模式時(shí)，讓學(xué)生的展示隨意性太大，無(wú)論是難題或是易題，都讓學(xué)生來(lái)展示，結(jié)果一堂課無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。后經(jīng)不斷的摸索，摸索出既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生展示解決問(wèn)題的方法：一是學(xué)生展示的是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識(shí)和典型問(wèn)題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決不了但經(jīng)過(guò)全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題。展示的課堂，讓學(xué)生“人人有事做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了。

然而對(duì)于一些學(xué)困生，傳統(tǒng)的課堂中他們大多數(shù)在睡覺(jué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何將他們吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？課堂展示這一環(huán)節(jié)，解決了這一難題。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一些相對(duì)淺些的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)理解這些問(wèn)題，然后再通過(guò)讓他們來(lái)展示，使他們找到成功的喜悅和自信心，克服自卑的心理，他們也積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

責(zé)任編輯 邱 麗