關于農(nóng)村城市化進程中師德建設的思考

劉克風

廣州市南沙萬頃沙中學地處廣州的最南端，是一所典型的農(nóng)村初級中學。近兩年南沙區(qū)質(zhì)量評估，排在全區(qū)較偏后的位置，屬于農(nóng)村的薄弱學校。南沙區(qū)去年9月成為國家級開發(fā)區(qū)，區(qū)教育局與國家教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心簽署協(xié)議：南沙在未來三年要成為基礎教育國際化的示范實驗區(qū)。南沙的開發(fā)決定南沙的教育要從農(nóng)村教育向城市化教育和國際化教育轉(zhuǎn)型升級。轉(zhuǎn)型的成功重在教師，教師發(fā)展師德為首，所以加強農(nóng)村薄弱中學師德建設具有重大的現(xiàn)實意義。我校結(jié)合自身的實際情況，在南沙區(qū)基礎教育國際化的大背景下，在師德建設上實施具體的行動，探索嶺南水鄉(xiāng)特色學校的發(fā)展之路，通過專家的把脈、校長引領、育人觀念與教學方式的改變、校園文化的建設，讓教師對教育事業(yè)有深刻的感悟，增強教師的使命感與責任感，實現(xiàn)教師師德素質(zhì)的提升，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村薄弱中學的轉(zhuǎn)型升級。

一、師德建設的現(xiàn)狀

1. 缺乏敬業(yè)精神，沒有責任感。課堂教學不關注學生的學習，不聚焦于學生的差異發(fā)展，單一傳授共同的知識，走過場，完成任務，沒有開拓精神和創(chuàng)新意識；沒有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，請專家來講課都不想聽，躲在辦公室上網(wǎng)或外出辦自己的私事；其三，把自己所從事的工作當成是一種謀取私利的手段，有些教師熱衷于第二職業(yè)、賺外快，如違規(guī)家教、濫訂或推銷教輔資料，向家長索要和收受財物等等；其四，缺乏服務態(tài)度與奉獻精神，如在獎勵性績效工資上糾纏不休，斤斤計較。

2. 缺乏愛心，育人意識淡薄。面向較大的落后面的班級，常處抱怨之中?！敖處煈撓窀改敢粯咏o予他們無私的愛，用愛心教書育人，促進每個學生健康成長”。但在日常教育工作中，部分農(nóng)村教師還是“師道尊嚴”的做法，高高在上，不知道“用愛心獲取愛心，用誠信擁抱誠信”，有的甚至歧視、諷刺、挖苦后進生，進行心理施暴和體罰，對那些“屢教不改”者，動輒罰站立或“攆出教室”，只顧完成教學任務，片面追求升學率，不重視思想道德教育，育人意識淡薄。

二、我校師德建設具體行動

1. 在原有的課題《傳承儒家思想，弘場時代精神的創(chuàng)新研究》的基礎上形成推進師德建設的儒家教育思想的讀本，針對農(nóng)村薄弱學校在社會轉(zhuǎn)型期間存在的問題，明確傳承儒家思想的必要性和重要意義，并在教育教學中付諸具體的行動。

2. 在聘請專家進行培訓的同時，加強校本培訓。探索踐行“以美德造就美德”的辦學理念，教師摒棄師道尊嚴的習慣，關注學生，走向?qū)W生。遵奉“從游論”“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！背醪叫纬伞罢娴姆N子，善的使者，美的化身，愛的源泉，行的驅(qū)逐艦”的教風。

3. 在課堂教學上推廣“小組合作型學習”，首先開始教師的合作，共同創(chuàng)設“助學案”，共享優(yōu)質(zhì)資源，營造高效的課堂，消除教師的壓力和職業(yè)倦怠。“不要太把自己當回事，離開了這個團隊，我什么也不是”，倡導教師將校園作為自己的精神家園，將同事當作自己的兄弟姐妹，同心同德共赴學校振興的事業(yè)。

4. 在南沙基礎教育國際化進程中，提高教師專業(yè)化發(fā)展的認識，讓教師感悟到：老師有美德則學生有美德，老師有智慧則學生有智慧，老師有胸懷則學生有胸懷，教師有抱負則學生有抱負，教師有勇氣則學生有勇氣，老師有毅力則學生有毅力，老師有愛心則學生有愛心，教師有學識則學生有學識。

5. 增強廣大教師的社會責任感。教師用愛心喚醒學生沉醒的心靈，教師行動起來，“聚焦于學生的學習”，全面關注學生的進步，以學生為中心，平等對待每一個學生，與他們平等交流，了解每一個學生，關心他們的一切，對學生不搞管、卡、壓老一夽，不搞“遙控”和“放羊”，讓在雨中沒有傘又不肯奔跑的孩子逐漸覺醒，點燃他們心中求知的火把，挖掘他們心中巨大的學習潛能，喚醒他們對進步的不斷需求，讓他們在困難面前不失望不氣餒，始終保持奔跑和攀登的信心與執(zhí)著。

責任編輯 邱 麗