高中地理比較法教學(xué)的應(yīng)用分析

陳小鳳

摘 要：所謂比較法就是對(duì)事物做深入、全面的比較分析，有效地拓展思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和地域性，學(xué)生記憶和掌握起來有相當(dāng)大的難度，要讓學(xué)生輕松理清各種地理事物間的空間聯(lián)系與差異，掌握地理事物空間運(yùn)動(dòng)以及變化的規(guī)律性，最好運(yùn)用比較法，通過比較地理事物，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生弄清各個(gè)地理事物間的區(qū)別和聯(lián)系。文章著重探討比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法教學(xué)；應(yīng)用類型

高中地理知識(shí)不但涉及自然地理，還涵蓋人文地理，由于其內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)較為吃力，因而為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，地理教師逐漸總結(jié)了比較法的教學(xué)模式。地理比較法是綜合利用師生的邏輯思維，通過將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行比較，逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理知識(shí)框架體系，不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握地理知識(shí)的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中具體地理知識(shí)的不同決定了比較法的不同，每種比較法都有其特定的應(yīng)用范圍，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開有針對(duì)性的比較教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中地理教學(xué)常用比較法的類型

1.概念比較法

地理知識(shí)中有絕大部分的內(nèi)容均要靠學(xué)生的理解記憶，而其中很多相似的概念學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細(xì)的舉例說明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以便學(xué)生記憶。

2.同類比較法

同類比較法就是對(duì)相同類別的事物進(jìn)行比較分析。在地理教學(xué)中，同類比較法主要用于一些現(xiàn)象、地理規(guī)律等屬于同類別的知識(shí)點(diǎn)之間作比較分析。例如，亞熱帶大陸東西兩岸氣候類型的比較，就從東岸與西岸不同的地理位置入手，參照風(fēng)帶、氣壓帶季節(jié)性南北移動(dòng)以及季風(fēng)因素，能夠得出東岸亞熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)是冬季干燥寒冷，夏季多雨高溫；西岸地中海氣候特點(diǎn)是冬季多雨溫和、夏季干燥炎熱。

3.自我比較法

在地理教學(xué)中，自我比較法主要應(yīng)用于相同現(xiàn)象或是地理規(guī)律在不同時(shí)間段的比較分析，幫助學(xué)生了解地理現(xiàn)象或是規(guī)律的來龍去脈，進(jìn)而掌握相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。如講解黃土高原時(shí)，教師至少要從地質(zhì)歷史時(shí)期、人類歷史時(shí)期及近幾十年來的變化來講。從地質(zhì)時(shí)期黃土高原的形成到人類時(shí)期對(duì)其的破壞，再到近幾十年來改善環(huán)境所進(jìn)行的艱苦斗爭(zhēng)。只有從不同的時(shí)間層面上講黃土高原，才能理解黃土高原改造的長(zhǎng)期性、艱巨性。

4.圖表比較法

地理教學(xué)過程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識(shí)，可以采用圖表對(duì)比法強(qiáng)化直觀教學(xué)。當(dāng)然，新時(shí)期圖表教學(xué)中為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)播放各種生動(dòng)的圖形、圖表。

5.綜合比較法

這是一種對(duì)多個(gè)地理要素進(jìn)行綜合的比較法，一般用在復(fù)習(xí)課上。不僅可以使學(xué)生對(duì)多種地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的把握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后，可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。再如，可以把中國(guó)的三大自然區(qū)域進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，從范圍、地形區(qū)、氣候、土壤、植被、水文、工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面進(jìn)行比較。

6.數(shù)字比較法

即用數(shù)字說明所比較對(duì)象的異同點(diǎn)。如為了說明日本季風(fēng)氣候的海洋性，就可能進(jìn)行如下比較：

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日本的雅內(nèi)和我國(guó)的哈爾濱雖然同處于45°N，并且都位于東亞季風(fēng)氣候區(qū)，但因雅內(nèi)（日本）受海洋影響大，夏季較同緯度的其他地區(qū)涼爽，冬季較同緯度的其他地區(qū)溫暖，氣溫的年較差較小，年降水量大，氣候具有明顯的海洋性。數(shù)字比較，最具說服力，比較對(duì)象性的異同性，一目了然。

二、地理比較法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運(yùn)用

教學(xué)過程中，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)講解的，而是需要教師將其與其他教學(xué)方法有機(jī)地綜合起來，以強(qiáng)化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應(yīng)用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種方法展開地理教學(xué)實(shí)踐更利于將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生可以更輕松地掌握重要的地理知識(shí)，促其地理學(xué)習(xí)效率的提高。

2.應(yīng)用比較法要注重其適應(yīng)性

在地理教學(xué)中應(yīng)用比較法要注意其適應(yīng)性，并不是每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都需要應(yīng)用比較法?？v觀高中地理知識(shí)，主要有五類地理感性知識(shí)，即地名、地理演變、地理景觀、地理分布以及地理數(shù)據(jù)。此外，還有比較理性與客觀的知識(shí)，如地理成因、特征、概念、規(guī)律等。這些知識(shí)的教學(xué)都需要使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，當(dāng)然也應(yīng)有一定的比對(duì)與綜合。因此，教師在使用對(duì)比法教學(xué)時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題，即比較法不僅是教師的教學(xué)方法，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在分析某些問題的時(shí)候，就需要運(yùn)用新舊知識(shí)的對(duì)比或是相似知識(shí)的比較分析，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用對(duì)比法的表現(xiàn)。

地理比較法是高中地理教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)手段和方法，通過比較法建立地理之間的邏輯聯(lián)系和關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的比較教學(xué)。教師可以通過案例之間的知識(shí)遷徙，讓學(xué)生的思維得到拓展，同時(shí)達(dá)到比較教學(xué)的目的。

（作者單位：廣西合浦縣第一中學(xué)）