關(guān)于高職院校產(chǎn)教融合實(shí)施中的一點(diǎn)思考

關(guān)于高職院校產(chǎn)教融合實(shí)施中的一點(diǎn)思考

文/張靜

摘要：堅(jiān)持校企合作，把產(chǎn)教融合落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革和生產(chǎn)方式變革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，是每一個(gè)職業(yè)教育工作者都在積極思考的問題。高職院校教師是產(chǎn)教融合實(shí)施的重要推動者和實(shí)施者，建立校企利益共同體是校企合作、協(xié)同育人的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；產(chǎn)教融合；實(shí)施

作者簡介：張靜(1977.9-)，女，河北辛集人，講師，研究方向：市場營銷、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號:G719文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：2015年常州科教城院校科研

一、師資和教育理念是關(guān)鍵因素

任何院校的定位和專業(yè)特色都要靠教師隊(duì)伍打造和實(shí)現(xiàn)。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔣心亞院長在2015年9月招開的教研室主任會議上指出“當(dāng)一個(gè)學(xué)校不明確本階段該抓什么的時(shí)候，抓師資建設(shè)一定是正確的?！睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，也是高校質(zhì)量工程的重中之重。

近年來，產(chǎn)教融合、校企合作等先進(jìn)教育理念和方式不斷涌現(xiàn)，而這些理念在歐美一些發(fā)達(dá)國家的高職院校中經(jīng)歷過了實(shí)踐的檢驗(yàn)和時(shí)間的考驗(yàn)，我國各級教育主管部門對此也高度重視，各種綱領(lǐng)、文件、實(shí)施意見層出不窮，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和各種與此相關(guān)的激勵(lì)政策日益完善，然而產(chǎn)教融合的效果卻總是差強(qiáng)人意，究其原因，師資隊(duì)伍和教育理念的欠缺是根本因素。

(一)高職院校教師絕大多數(shù)來自于學(xué)術(shù)研究型高校

幾乎所有的高職院校的教師均要求具有碩士研究生及以上學(xué)歷，其中70%以上師資來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從未走出過象牙塔，理論知識豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，要把他們由科研型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教師，是需要時(shí)間和不斷培訓(xùn)才能逐步實(shí)現(xiàn)的。如今高職院雖然加大了從企業(yè)引進(jìn)高技能人才的力度，但由于引進(jìn)人才的學(xué)歷和職稱門檻越來越高，大量具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員因?qū)W歷、職稱等因素被拒之門外。而那些符合引進(jìn)條件又在企業(yè)發(fā)展順利，能夠獨(dú)擋一面的企業(yè)中堅(jiān)力量愿意再次擇業(yè)到高校從教的則少之又少。因此，高職院校中同時(shí)具有豐富理論和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。當(dāng)然，如今高職院已經(jīng)把雙師證書納入師資隊(duì)伍評估體系，然而擁有雙師證書和具備雙師素質(zhì)之間還是有一定距離的。

(二)師資培養(yǎng)體系不健全

首先，高職院校教師課務(wù)相對繁重，尤其新進(jìn)教師，前三年主要忙于備課、上課、寫論文，對于高職教育理念的學(xué)習(xí)和研究既缺乏精力也難于找到方法，下企業(yè)實(shí)習(xí)更是難以落到實(shí)處。而新進(jìn)教師前三年正是基本教育教學(xué)理念形成和定型時(shí)期，需要相對系統(tǒng)的培訓(xùn)和下企業(yè)實(shí)習(xí)來保障。第二，許多高職校側(cè)重于教師理論和教學(xué)能力的培養(yǎng)，缺乏鼓勵(lì)青年教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和保障，甚至使下企業(yè)流于形式，嚴(yán)重影響了教師實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)研究能力的培養(yǎng)。第三，外出交流和參加會議是師資培訓(xùn)的重要方式，每年高職院也是不惜重金對此進(jìn)行投入，然而各種交流會議魚龍混雜，使得該方面投入的性價(jià)比較低。

(三)師資評價(jià)體系不能體現(xiàn)高職院特色

高職院校既然對人才培養(yǎng)提出了不同于普通高校的高技能、應(yīng)用型的規(guī)格要求，那么對于師資的要求和評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出不同之處。師資評價(jià)體系是教師培養(yǎng)和教師成長的指揮棒，然而高職現(xiàn)行的評價(jià)體系基本還是根據(jù)精英教育、研究型高校的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，雖然在數(shù)量和質(zhì)量上較普通高校略低，但歸根結(jié)底還是以學(xué)術(shù)評價(jià)為主。特別是職稱評審中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)向則更為明顯。因此，教師在完成基本工作量后，會更多地加強(qiáng)科研，關(guān)注職稱晉升，而對自身和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)無暇顧及。顯然這種評價(jià)體制嚴(yán)重影響了應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)務(wù)之急，需要建立一套與高職教育理念相匹配的教師評價(jià)體系。

二、建立校企利益共同體是根本因素

產(chǎn)教融合、校企合作是合作雙方雙向決定的關(guān)系，而不是學(xué)校單方面的一廂情愿，只有雙方都能夠找到合作的雙贏利益點(diǎn)，形成校企利益共同體才夠真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”和“教”的融合，形成長期、雙贏、相互依存的穩(wěn)定合作關(guān)系。在高職院產(chǎn)教融合實(shí)踐過程中，搞形式、走過場、學(xué)校“一頭熱”現(xiàn)象普遍存在，究其原因在于雙方找不出合作的切入點(diǎn)，而是迫于政策和行政指令等方面的壓力，為合作而合作，找不到共同利益點(diǎn)，無法形成利益共同體，盡管雙方投入了大量時(shí)間和精力，最終往往是虎頭蛇尾，無功而終。

(一)“技術(shù)”切入不充分

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而高職院肩負(fù)著應(yīng)用性實(shí)踐和研究、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的使命，高職院的“技術(shù)”是吸引合作企業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，也是高職院校發(fā)展的核心優(yōu)勢。但是，高職研究更多地強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教育的滲透和遷移，忽略了科學(xué)研究成果要應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而研究成果多被束之高閣。這種產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)的現(xiàn)象不但影響著高職院自身的發(fā)展，同時(shí)也是產(chǎn)教融合找不到技術(shù)合作切入點(diǎn)的重要原因。

(二)文化共融是難題

校企合作可分為三個(gè)層面：共享、共建、共融。首先，如今校企合作一般能做到“共享”，即資源互補(bǔ)，利益共享，企業(yè)提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校則提供源源不斷的專業(yè)學(xué)生，為企業(yè)提供人才儲備。第二，部分高職院能做到校企“共建”，如產(chǎn)權(quán)多元化，共同建設(shè)“廠中校”、“校中廠”，既保證了學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，又能生產(chǎn)出可以產(chǎn)生利潤的產(chǎn)品，為學(xué)校廣開財(cái)源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，企業(yè)則在合作中吸收學(xué)校的專業(yè)研究成果，擴(kuò)大規(guī)模，實(shí)現(xiàn)收益的增長。第三，“共融”是校企共建中的薄弱環(huán)節(jié)，也是校企利益共同體建立和良性發(fā)展的關(guān)鍵，是指將企業(yè)與院校的文化進(jìn)行有效整合，在校企利益共同體層面形成集體文化。但正是由于缺乏了文化共融，使得校企之間的合作一旦出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)層面上的小問題就難以繼續(xù)。這也是目前我國眾多校企合作廣泛、更換頻繁、難以深入的重要原因。

(作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]邢賽鵬，陶梅生.應(yīng)用技術(shù)型本科高校師資隊(duì)伍體系構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”的視角.職教論壇.2014.29.

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