基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

東忠方

【摘 要】當(dāng)代大學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以“樂學(xué)”“會學(xué)”“好學(xué)”為切入點(diǎn)，主要從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評價(jià)機(jī)制三個(gè)層面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?自主學(xué)習(xí)能力 ? ? 大學(xué)生

21世紀(jì)的人類已進(jìn)入信息時(shí)代。在這一時(shí)代，人類要想順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，就必須掌握較強(qiáng)的信息獲取和選擇能力，必須掌握較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，必須掌握較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會提出21世紀(jì)教育的四大支柱是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，實(shí)質(zhì)上為教育界提供了一個(gè)共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成了重中之重。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般或較差，有46.875%的學(xué)生從未主動(dòng)設(shè)計(jì)過學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傮w來看，我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題。

1.自主學(xué)習(xí)意識薄弱

自主學(xué)習(xí)意識是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而部分大學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)意識薄弱，很難完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致聽課效率低下、知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)效果堪憂。尤其互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了偷懶的便利，習(xí)題的答案一搜即來，許多學(xué)生過分依賴答案，懈于認(rèn)真自我思考問題。

2.自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)能力不足也在大學(xué)生中普遍存在的問題。由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，許多大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中過于重視機(jī)械式的記憶，缺乏對學(xué)習(xí)策略的正確選擇，雖然在學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多時(shí)間和精力，但是仍舊缺乏知識靈活應(yīng)用的能力，也缺乏知識轉(zhuǎn)化成果的能力。

3.自我控制能力弱化

相比我國上個(gè)世紀(jì)末期的大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生的自我控制能力明顯弱化。在學(xué)習(xí)進(jìn)程遇到困難或打擊時(shí)，容易一蹶不振;在學(xué)習(xí)進(jìn)程遇到干擾時(shí)，往往很難拒絕外界誘惑，缺乏足夠的自我控制能力。大學(xué)生們也不能合理地安排學(xué)習(xí)、休閑的時(shí)間與精力，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)、聚會等。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生具有一定的自由性和自主性，在這“無網(wǎng)而不在”的時(shí)代，特別是網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和數(shù)字化校園的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。現(xiàn)在已有理論與實(shí)踐、培養(yǎng)模式、評價(jià)體系、不同教育層次、不同學(xué)科、基于不同理論視角等多方面的研究。本文試圖從大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行探索，以“樂學(xué)”“會學(xué)”“好學(xué)”為切入點(diǎn)，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評價(jià)機(jī)制三個(gè)層面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探析。

1.以“樂學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者與促進(jìn)者。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家 Home曾指出：沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視以讓學(xué)生“樂學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改進(jìn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以“樂學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法離不開自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程、自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其主動(dòng)參與各種知識的研究與探索，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的批判性思維。

2.以“會學(xué)”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，掌握以“會學(xué)”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。

首先，提高信息運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，最大特點(diǎn)就是學(xué)生可以自主獲取海量的開放性信息。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中內(nèi)容繁雜、可選范圍大，學(xué)生要在大量信息中篩選出目標(biāo)信息，往往會受到很多干擾和誘惑，此時(shí)如果缺乏必要的信息運(yùn)用能力，注意力很容易被無關(guān)內(nèi)容吸引，從而打亂原有的學(xué)習(xí)計(jì)劃、偏離既有目標(biāo)。因此，能否在網(wǎng)絡(luò)中高效獲取高質(zhì)量信息成為大學(xué)生是否“會學(xué)”的關(guān)鍵所在。大學(xué)生必須增強(qiáng)自己的信息運(yùn)用能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)上準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)信息，并將信息整合、歸納，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整策略，同時(shí)進(jìn)行自我評估與監(jiān)督，判斷學(xué)習(xí)策略是否符合個(gè)人情況，從而不斷地進(jìn)行自我調(diào)控。

3.以“好學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可通過自我評價(jià)來判斷階段學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，在哪些方面還存在不足之處，以期在接下來的學(xué)習(xí)過程中能夠把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，查缺補(bǔ)漏。通過長時(shí)間在同一學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間更容易發(fā)現(xiàn)相互之間的問題，并且來自同齡人的評價(jià)也會更容易被接受。

自主學(xué)習(xí)并不等同于“無人監(jiān)管”，教師對于自主學(xué)習(xí)的成果可通過隨堂提問、課下交流等及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用知識的能力和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，以增強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的自我鍛煉意識。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，其中涉及領(lǐng)域廣闊、內(nèi)容復(fù)雜、方式多種。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從“樂學(xué)”“會學(xué)”“好學(xué)”入手培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)我國高校教師教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，并培養(yǎng)和提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為教育教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

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