優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)

朱培紅

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來說，提問也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技能。因此，作為教師，我們要不斷優(yōu)化課堂上的提問環(huán)節(jié)，這樣既可以促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，又能夠通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。在本文中，筆者就結(jié)合高中政治教學(xué)的實(shí)例，簡(jiǎn)單談了幾點(diǎn)政治課堂上提問需要把握的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】政治課堂;提問技巧;師生互動(dòng)

常言道：善教者莫不善問。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須要掌握一定的提問技巧，學(xué)會(huì)通過提問促進(jìn)師生互動(dòng)、開啟學(xué)生的思維、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、研究學(xué)生的心理等，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效性。課堂教學(xué)作為高中政治學(xué)科開展教學(xué)工作的主要組織形式，它的有效性高低會(huì)直接影響政治學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，而如何在課堂上實(shí)施有效的提問，不斷地優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，則是政治課堂教學(xué)面臨的一個(gè)重要的問題。作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在政治課堂上，很多教師往往習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)模式，而忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，而通過提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化和提問技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，則可以在一定程度上解決這一問題，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)政治課堂教學(xué)有效性的提升。

一、問題設(shè)計(jì)要目的明確

課堂上設(shè)計(jì)問題的目的一方面是為了推進(jìn)師生的互動(dòng)，另一方面是為了將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式展示出來，因此，課堂上每一個(gè)問題都擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要考慮清楚每個(gè)問題的職責(zé)是什么，即明確提問的目的，這樣才能更好的發(fā)揮提問的效果。例如，有的問題是為了溫故知新的，在上課之前，教師就要先尋找新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，然后針對(duì)新舊知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，以達(dá)到溫故知新的目的。如，在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制”之前，教師就可以尋找一些與本節(jié)內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的舊知識(shí)作為提問線索：（1）我國現(xiàn)階段有哪些政黨？（2）哪個(gè)黨是執(zhí)政黨？（3）中國共產(chǎn)黨與各個(gè)民主黨派之間的關(guān)系是怎樣的？通過以上這三個(gè)問題，既可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)通過回顧還能讓學(xué)生對(duì)政黨以及政黨制度形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而為接下來要學(xué)習(xí)的新知識(shí)打好基礎(chǔ)。除此以外，引起學(xué)生興趣、突破重難點(diǎn)、總結(jié)歸納、考察評(píng)價(jià)等都是課堂上提問的重要目的。教師可以根據(jù)不同的提問目的在課前對(duì)所提的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣，有了明確的職責(zé)和目的的提問才能更好地發(fā)揮提問的功能，實(shí)現(xiàn)提問的效果。

二、圍繞課堂教學(xué)中心提問

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，而高中政治學(xué)科的課堂容量相對(duì)來說又比較大，可以說，每一次的提問機(jī)會(huì)都非常寶貴，這樣一來，選擇哪些內(nèi)容作為提問的對(duì)象就顯得非常重要了。在政治課堂上，幾乎每一堂課都有一個(gè)或者幾個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在提問時(shí)間有限的情況下，圍繞著這些重難點(diǎn)進(jìn)行提問就顯得非常關(guān)鍵了。以重難點(diǎn)為提問對(duì)象，可以讓學(xué)生更快地抓住課堂教學(xué)的中心，從而更輕松的掌握其它相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，筆者在給學(xué)生講到經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的“股票、債券和商業(yè)保險(xiǎn)”這課的內(nèi)容時(shí)，就針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的中心內(nèi)容給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：（1）回憶一下我們了解的幾種投資方式？（2）假如現(xiàn)在給你們一筆錢讓你們自由投資，你會(huì)選擇什么樣的投資方案？通過這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，不但讓學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，同時(shí)以舊引新，把本節(jié)課要講的“股票”、“債券”、“商業(yè)保險(xiǎn)”這樣幾種投資方式的特點(diǎn)通過對(duì)比簡(jiǎn)潔地概括了出來，從而有效突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)，并且還起到了一個(gè)承上啟下的作用。

三、提問要富于層次性

基于班級(jí)中不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性以及具體教學(xué)內(nèi)容不同，教師在提問的過程中一定要考慮到提問的層次性，這樣既符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，又能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性。例如，在講到“我國稅收的性質(zhì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：我國的稅收性質(zhì)

是什么？從哪些方面能夠說明我國的稅收性質(zhì)？試比較社會(huì)主義稅收的性質(zhì)與資本主義稅收性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系。以上這三個(gè)問題就是按照由淺入深、由表及里的順序進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的，并且緊扣“稅收性質(zhì)”這一主題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考和回答中逐漸深入了解本節(jié)知識(shí)的核心。總而言之，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要盡量涵蓋三個(gè)提問層次：一是識(shí)記水平的提問。這類提問的目的主要是檢查和督促學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)習(xí)材料的一種識(shí)記程度，一般表現(xiàn)為“是什么”、“為什么”等形式。這類問題在思維難度上較低，因此，在提問的時(shí)候，教師要盡量把回答的機(jī)會(huì)留給成績(jī)較差的基礎(chǔ)層的學(xué)生，提高他們?cè)谔釂柇h(huán)節(jié)的參與積極性;二是理解水平的提問。這類提問可以在識(shí)記基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用一定的思維活動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的組織歸納，努力弄清楚知識(shí)點(diǎn)背后的涵義;三是運(yùn)用水平的提問。這個(gè)提問方式屬于最高層次的提問，也是前兩個(gè)層次提問的最終目的，它主要是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到新的情境之下，考察的是學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和考察。通過這種具有層次性的問題，既可以滿足不同層次學(xué)生的互動(dòng)需求，又能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的思維和能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升。

現(xiàn)如今，新課程理念不斷強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，而良好的師生互動(dòng)必然離不開有效的課堂提問。因此，作為教師，我們要善于把握提問的技巧，善于通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其掌握必要的知識(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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（作者單位：揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)）