淺談傳媒資源對(duì)高中語文有效教學(xué)的影響

王麗華

【內(nèi)容摘要】高中語的教學(xué)受到多方面、多渠道的影響，本文著重就傳媒資源對(duì)高中語文的有效教學(xué)的影響展開探討，并就相關(guān)應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行討論，尋求一條有利于高中語文教學(xué)的發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?有效教學(xué) ?現(xiàn)代傳媒 ?興趣 ?教學(xué)情境

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和信息爆炸的時(shí)代，現(xiàn)代傳媒以迅雷不及掩耳之勢悄然滲入到人們的生活當(dāng)中，并對(duì)人們的生活產(chǎn)生不可忽視的影響。高中語文教學(xué)就是在這樣一個(gè)大環(huán)境之下，受到現(xiàn)代傳媒資源的影響，遑論積極或是消極的。而為保證語文教學(xué)的有效性，高中語文教師有責(zé)任也有義務(wù)將這一影響往有利的大方向引導(dǎo)。

高中語文教學(xué)的主體青少年是一個(gè)比較特殊的群體，他們是伴隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒資源的成熟成長起來的，他們被譽(yù)為“在電視前長大的一代”，這一比喻無疑是非常恰當(dāng)且合理的。再者，這個(gè)年齡段的青少年正處在成熟與未成熟的邊緣，這一特性表明他們極易受到新思想的洗禮，對(duì)于新事物也是來者不拒，意味著他們對(duì)以現(xiàn)代傳媒為載體的大眾文化毫無免疫力。事實(shí)也正是如此，影視傳媒受到學(xué)生們的追捧，學(xué)生的一舉一動(dòng)都大大受到傳媒資源的影響。一切的一切都在告訴我們傳媒資源對(duì)高中語文教學(xué)產(chǎn)生著不容小覷且深遠(yuǎn)的影響。

為正確引導(dǎo)學(xué)生，使其接受大眾文化的積極的影響，高中語文教師們還是任重而道遠(yuǎn)的。但是，凡事都有雙面性，如果這一工作認(rèn)真落實(shí)并有效執(zhí)行，取得的效果也必然是顯著的。

一、興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生攻克名著這一難關(guān)

眾所周知，近年來國家對(duì)國學(xué)的高度重視，為提高青年一代對(duì)國學(xué)的認(rèn)知程度，國考高考考試大綱上加入了名著的相關(guān)考核內(nèi)容，面對(duì)這一突如其來的“變故”，不少學(xué)生乃至教師們都慌了神，臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，學(xué)生與教師們都是“病急亂投醫(yī)”。

其實(shí)，教師們何不以影視資源為依托，加深學(xué)生們對(duì)名著知識(shí)的理解與掌握呢？縱觀當(dāng)下，影視傳媒巨大的知識(shí)容量為語文教學(xué)拓展了無限空間。毫不過分地說，古今中外上下幾百年乃至上千年的學(xué)識(shí)都觸手可及，如果教師們還是將教學(xué)內(nèi)容局限于那亙古不變的課本的話，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無疑是極為不利的。再說，長篇小說和戲劇，如果只憑老師一人之力在講臺(tái)上講解，就算老師們使出混身解數(shù)，也很難完全將作品中的情感表達(dá)出來。因此，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們要么聽得云里霧里，要么聽得睡眼朦朧。課文的枯燥無味，老師的講授有時(shí)也稀里糊涂，更何況學(xué)生呢。

跟上時(shí)代的潮流趨勢，教師們可以以影視資源為支撐點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而撬起名著這座大山。例如：譬如《紅樓夢(mèng)》、《堂吉訶德》、《水滸傳》等名著，很少有學(xué)生完整得讀完過，特別是《紅樓夢(mèng)》這樣晦澀難懂的名著，完整讀完的人更是少之又少。但是相比讀原著，將電視劇劇集追完的就多得多了。而且因?yàn)橛耙曌髌废鄬?duì)較為直觀，易于理解，因而學(xué)生更易掌握并且記憶更為深刻。又如：某些學(xué)生在閱讀原著之前，搶先看了電視劇版的劇集之后，產(chǎn)生濃厚的興趣，毅然決定再一次感受原著的魅力，于是再閱讀一遍原著，如此之情況也不在少數(shù)。然而，殊途同歸，總歸是都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。

二、以影視資源為切入點(diǎn)，進(jìn)行情景式教學(xué)

語文的教學(xué)目的，不能只一味的灌輸記憶性的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知及審美創(chuàng)造的能力。這在一定程度上對(duì)教學(xué)情境有一定的要求，對(duì)教師們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境的也意味著挑戰(zhàn)。

有些教師很聰明，他們將根據(jù)詩詞散文拍成的電視音樂配樂引入課堂，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品境界的有利工具，成功激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使學(xué)生如身臨其境般感受所學(xué)知識(shí)的曼妙與魅力，更好更快地融入情境，置身處地的理解與感受。

例如：在教授杜甫的《登高》時(shí)，一教師首先不是直接進(jìn)入主題講解課文，而是利用多媒體播放一段配以三峽畫面和主人公抒情的音樂電視片。精彩的畫面、鮮明的色彩、主人公深情的朗誦、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，這些音樂電視所特有的魅力無不使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。此后，教師才開始講授這一首詩詞，而學(xué)生也似乎更能理解老師所講。

又比如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時(shí)，可以播放同名電視散文，黃葉紛飛、日影細(xì)碎，史鐵生搖著輪椅緩緩進(jìn)入地壇，此情此景，再配以優(yōu)美深情的小提琴音樂及動(dòng)情的朗誦，學(xué)生由此進(jìn)入到一個(gè)如夢(mèng)如幻的境界，于無形之中不知不覺地感受到美的熏陶和感染。相比于一成不變的沉悶的課堂教學(xué)，利用音樂電視創(chuàng)設(shè)的情境是多維立體的，它給予學(xué)生的不只是全方位的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，更使語文課堂成為一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)磁場。

當(dāng)代學(xué)生對(duì)于大眾文化的執(zhí)著，對(duì)于傳媒資源的敏感度與熱衷程度之高無疑是鐵錚錚的事實(shí)，為提高高中語文教學(xué)的有效性，教師可以充分利用這一點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)成為語文教學(xué)的輔助性的工具。而傳媒資源的有效性也值得教師們進(jìn)一步好好提高與利用。當(dāng)然，傳媒資源的利用也是一門學(xué)問，教師應(yīng)分析各項(xiàng)資源的有效性，謹(jǐn)慎引用，做到巧用秒用，為語文教學(xué)課堂帶去活力，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的效果。