運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效能

孫小芹

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，促使其理解文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)言認(rèn)知能力。為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知感悟，優(yōu)化閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?導(dǎo)學(xué)案 ?效能

導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)工具，具有主體性、引導(dǎo)性、延展性的特點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面深刻的理解，而且能豐富學(xué)生的理解思維，滿(mǎn)足認(rèn)知需求。所以，我們要善于利用導(dǎo)學(xué)案解決閱讀重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，提升閱讀能力。

一、突出閱讀重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，我們要突出教學(xué)的重點(diǎn)，最好能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)就能打開(kāi)思路，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，解決一些探究問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體感知。學(xué)案一旦明確了重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，我們的教學(xué)更有目標(biāo)性。

對(duì)于新文章的閱讀學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目和設(shè)置的思考問(wèn)題著手，把握閱讀理解的重點(diǎn)。學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題要能從文章的表達(dá)意圖、寫(xiě)作特色、主旨內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生閱讀提示。牛津英語(yǔ)教材Advance with English前，有一個(gè)Reading A，就是對(duì)閱讀內(nèi)容的提示，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要充分利用這一塊，引入學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能緊扣文本，對(duì)文章的寫(xiě)作意圖進(jìn)行思考，明確閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)思維，為進(jìn)一步的理解做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)案除了要突出重點(diǎn)，還要凸顯難點(diǎn)，讓學(xué)生在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打開(kāi)思維，深入地思考探究，分析解決問(wèn)題。對(duì)于難點(diǎn)的解決，我們就要從方法上突破，在學(xué)案上補(bǔ)充與文本相似文化背景的文章，讓學(xué)生在相似的閱讀情境中感悟出閱讀理解的方法?；蛘呤翘砑优c文本相反的案例，讓學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)，從反面的角度理解內(nèi)涵。這樣，學(xué)生就能借助學(xué)案的引導(dǎo)，有效地解決閱讀中的理解問(wèn)題，收獲閱讀方法，豐富思維的同時(shí)，提升閱讀能力。

二、借助閱讀促進(jìn)互動(dòng)探究，幫助學(xué)生認(rèn)知理解

導(dǎo)學(xué)案的作用不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀上，還能幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具的“活用”。針對(duì)教材，我們可以在學(xué)案中設(shè)置一些探究問(wèn)題，開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

對(duì)于學(xué)案上的思考探究和拓展練習(xí)，我一般鼓勵(lì)學(xué)生討論解決，可以同桌討論、小組討論或者班級(jí)討論，盡可能地將個(gè)人得到的信息整合，匯聚多個(gè)人的思維，有效地分析解決問(wèn)題。這樣，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地解決，收獲方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)里，我們要充當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)者、討論指導(dǎo)者的身份，一邊為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的情境，一邊引導(dǎo)他們完成探究目標(biāo)。比如，我在教授牛津英語(yǔ)模塊三第三單元Back to the past時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成Reading A中的習(xí)題，然后根據(jù)學(xué)生的做題情況，分析其閱讀理解的情況，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)加入他們的難題，引導(dǎo)其圍繞Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you study from Loulan disappeared？進(jìn)行討論交流，小組一起閱讀學(xué)習(xí)，互相引導(dǎo)，共同提升認(rèn)知理解能力。再比如，在學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于Friendship時(shí)，我先讓小組一起閱讀文章，熟悉內(nèi)容，然后圍繞主題提出問(wèn)題：What are the proverbs related to friendship？ According to the text， what are the differences of friendship between boys and girls？讓學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，深入地了解文本，對(duì)其中的要點(diǎn)展開(kāi)探究，借助團(tuán)隊(duì)的力量，解決問(wèn)題。

三、圍繞教材注重閱讀提升，拓展學(xué)生閱讀視野

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的利用，我們不能一直停留在文本表面的感悟理解上，要在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富其情感，體會(huì)到語(yǔ)言背后的文化魅力，幫助學(xué)生更好地利用，升華自己的英語(yǔ)閱讀。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一般都會(huì)涉及到文本詞匯、語(yǔ)篇主題、相關(guān)的文化背景和語(yǔ)法表達(dá)等，這些不僅是閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是我們拓展學(xué)生知識(shí)面的橋梁。針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，首先可以利用文化背景來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓其融入情境，加深對(duì)文本的感悟理解。

四、關(guān)注閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，優(yōu)化學(xué)生閱讀

借助導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生閱讀效能的方法需要借助評(píng)價(jià)的方式來(lái)呈現(xiàn)其效果，一方面，讓我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善學(xué)案，更好地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，可以幫助學(xué)生反思閱讀方法，有效地提升他們的閱讀能力。

考慮到學(xué)生閱讀能力的差異，我們可以設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意題目的發(fā)展性，在幫助學(xué)生評(píng)價(jià)反思的同時(shí)，讓其語(yǔ)言思維的過(guò)程變得清晰，對(duì)閱讀理解的體驗(yàn)不斷加深，有效地檢測(cè)自己的閱讀能力。學(xué)生做完練習(xí)題之后，我們不僅要及時(shí)反思自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，進(jìn)行改善，還要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的典型問(wèn)題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀題的解答思路有一定了解并作總結(jié)反思。借助這樣的方法，學(xué)生在閱讀的道路上就能不停地探究、找出規(guī)律、總結(jié)方法、有效回顧。此外，我們也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的理解運(yùn)用像寫(xiě)作、課堂回答問(wèn)題、語(yǔ)言交際等方面來(lái)評(píng)價(jià)反思，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮閱讀的用處，滿(mǎn)足自己的發(fā)展需要。