英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

蘇潔

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置難易適中的教學(xué)任務(wù)，合理選擇小組探究問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-046

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，可能興趣比較大。但是，隨著時(shí)間的慢慢推移，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就會(huì)具有一定的難度。再加上教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法，也就間接地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至不想再進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法。本文將從英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

大多數(shù)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，將課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程。但是，教師并沒(méi)有在此過(guò)程中對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一定的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師布置的任務(wù)比較多，也就導(dǎo)致學(xué)生在探索的過(guò)程中只有廣度，而沒(méi)有一定的深度。比如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都讓學(xué)生自己閱讀，并安排幾個(gè)話(huà)題讓學(xué)生研究，由于該話(huà)題涉及的范圍比較廣，在短時(shí)間內(nèi)是很難達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)，間接影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和閱讀能力的鍛煉。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常會(huì)在沒(méi)有任何鋪墊時(shí)就將問(wèn)題拋給學(xué)生進(jìn)行討論，也沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的分工。再加上學(xué)生之間存在相應(yīng)的差距，因此，在整個(gè)討論過(guò)程中，只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生起到作用，而其他學(xué)生只能被動(dòng)地接受討論結(jié)果。在這種情況下，不但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，還會(huì)挫傷學(xué)生自尊心。

有時(shí)教師將課堂任務(wù)布置給學(xué)生后，就不再會(huì)給學(xué)生任何幫助，整個(gè)過(guò)程中完全需要學(xué)生自己進(jìn)行。這種現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生在探究過(guò)程中缺乏引導(dǎo)性，只是單純地憑借自己的思路進(jìn)行探究，即使走過(guò)彎路，也不知道，甚至一錯(cuò)再錯(cuò)，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中融入進(jìn)去，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問(wèn)題的。通過(guò)這樣的方式，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究意識(shí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。比如：在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行閱讀之前，教師可以借助多媒體技術(shù)將教材中的插圖展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生根據(jù)這一插圖結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行推斷，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，還可以結(jié)合教材知識(shí)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，通過(guò)搶答的方式對(duì)問(wèn)題解決答案進(jìn)行闡述。這樣，不但能使學(xué)生之間的合作精神得到提升，還能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要避免那種粗放的方式，積極做好引導(dǎo)工作。小組合作所探究的內(nèi)容，要將學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，不能讓學(xué)生認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)太淺或者太深。在內(nèi)容探究前，教師要讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教材內(nèi)容。通過(guò)這樣因材施教式的教學(xué)方法，不但不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生壓力，還能夠更好地激發(fā)出他們的求知欲望。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要就是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該將這一點(diǎn)作為主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.合理選擇探究問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入研究，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，再加上課堂內(nèi)容相對(duì)較多。因此，大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難將教師所布置的任務(wù)全部完成。這就需要教師在教學(xué)前期，從教材出發(fā)，確定幾個(gè)較為重點(diǎn)的任務(wù)，并為學(xué)生提供相對(duì)充足的探究時(shí)間，這樣才能夠保證探究的順利完成。同時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將全部身心都投入探究中，從而更好地解決問(wèn)題。另外，還應(yīng)該在過(guò)程中認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，畢竟學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不同，探究的出發(fā)點(diǎn)也就不同，最終得出最具說(shuō)服力的答案。

從另一方面來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中防止學(xué)生出現(xiàn)的松散現(xiàn)象。由于學(xué)生的作用是在課堂中體現(xiàn)出的，教師只起到輔導(dǎo)作用，這也就致使大部分學(xué)生不能積極、主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屆總€(gè)學(xué)生都積極參與。比如在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法，并提問(wèn)自己所不明白的地方。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施因材施教式的教學(xué)方法，還應(yīng)該在過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（特約編輯 陳兮琰）