農(nóng)村孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與矯治分析

劉潔

[摘 要]學(xué)習(xí)心理障礙即因內(nèi)部以及外部原因造成的非智力因素的退化，表現(xiàn)為消極的心態(tài)。學(xué)習(xí)心理障礙在學(xué)生群體中是普遍存在的，而農(nóng)村小學(xué)生尤為突出。密切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，從其表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出矯治的方法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 孤僻小學(xué)生 學(xué)習(xí)心理障礙 矯治

[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-090

關(guān)心兒童心理健康發(fā)展是成人的責(zé)任，尤其是教育工作者義不容辭的責(zé)任。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國(guó)教育出現(xiàn)了區(qū)域、城鄉(xiāng)差異，使得整體提升教育質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。在農(nóng)村地區(qū)，各種因素交織導(dǎo)致某些學(xué)生沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性情孤獨(dú)怪異，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。學(xué)習(xí)心理障礙是在學(xué)生群體中普遍存在的，但孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙卻給教育者提出了更大的考驗(yàn)。

一、相關(guān)概念闡述

孤僻或孤僻癥，也被稱為自閉癥，是描述個(gè)人性格的心理學(xué)名詞。孤僻可以理解為“孤獨(dú)的怪癖”，即獨(dú)來(lái)獨(dú)往、寡言少語(yǔ)，整天將身心禁錮在自我劃定的牢房里；害怕與人接觸，心理脆弱，猥瑣，膽小懦弱；憤世嫉俗，鄙視外界，厭惡凡世。俄國(guó)小說家契訶夫曾在《裝在套子里的人》中如此描寫孤僻個(gè)體的心理狀態(tài)：“跟我并排走路，對(duì)他那么性情孤僻的人來(lái)說，顯然也是苦事?！笨梢?，孤僻者若“合群”，就是身心煎熬的“苦事”。孤僻者有著敏感的神經(jīng)，猜疑心重，心胸狹窄。面對(duì)空虛、寂寞，他們無(wú)法通過交談來(lái)排解。孤僻者還有著比常人更嚴(yán)重的失落、憂郁、自卑、恐懼等情緒。目前，患有孤僻癥的兒童數(shù)量大約為30-50萬(wàn)，且多數(shù)集中在3-7歲兒童中。

學(xué)習(xí)是需求的產(chǎn)物，是生存的需要。無(wú)論在人類社會(huì)，還是動(dòng)物世界，學(xué)習(xí)、模仿都廣泛存在。學(xué)習(xí)即人通過交談、聽講、閱讀等方式，在連續(xù)的時(shí)間條件下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷掌握知識(shí)和技能，積累經(jīng)驗(yàn)的行為過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)即在家長(zhǎng)和教師的帶領(lǐng)下，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地不斷獲取與自身身心發(fā)育相符的知識(shí)的過程，以及主動(dòng)模仿、吸收知識(shí)的行為。學(xué)習(xí)心理應(yīng)當(dāng)屬于情感、非智力因素，如學(xué)習(xí)情緒、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、意志、能力、興趣等，其作用有支持、維持、中斷、阻礙、激發(fā)、削弱以及加強(qiáng)等。學(xué)習(xí)心理障礙即因內(nèi)部以及外部原因造成的非智力因素的退化，表現(xiàn)為消極的心態(tài)。

二、農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙分析

1.厭學(xué)心理

根據(jù)問卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣的學(xué)生占20%，認(rèn)為內(nèi)容索然無(wú)味的占43%，且有19%的學(xué)生有輟學(xué)傾向。孤僻學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在：難以適應(yīng)學(xué)校集體生活，如班級(jí)活動(dòng)、體育競(jìng)賽、宿舍生活等；厭煩教師的喋喋不休，常以逃學(xué)來(lái)躲避；學(xué)不進(jìn)，這主要因?yàn)槠渥⒁饬Χ加迷趨拹杭w上，且常常畫地為牢，困在孤城；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，常常焦慮不安、心煩意亂；學(xué)習(xí)成績(jī)差，這是結(jié)果，也對(duì)厭學(xué)起了推波助瀾的作用。

2.學(xué)?？謶职Y

孤僻學(xué)生患上學(xué)?？謶职Y與其本身的性格有很大的關(guān)系。孤僻意味著獨(dú)自、沒有交往的生活狀態(tài)，把寂寞、孤獨(dú)看做家常便飯。戒備心強(qiáng)、自恃清高、厭煩他人，加上心靈脆弱，別人不經(jīng)意的一句話都可能會(huì)刺傷他們。為了避免不必要的傷害，他們會(huì)主動(dòng)逃避群體，尋找獨(dú)自生活的機(jī)會(huì)。學(xué)校是由學(xué)生、教師組成的團(tuán)體，人數(shù)眾多，人與人之間的交往不可避免。孤僻學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，對(duì)一切都感到無(wú)所適從。因此，他們對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈的恐懼，唯有家里才是他們脫離人群的避難所，才能逃避一切未知的挑戰(zhàn)。

3.逆反心理

逆反心理，通俗表述就是凡事對(duì)著干，有一股倔強(qiáng)的脾氣。孤僻學(xué)生常常不同意成人的看法，認(rèn)為苦口婆心是無(wú)聊的說教。他們反抗一切要求，力求最大限度的反抗。如要求完成作業(yè)時(shí)，他們卻故意站著不動(dòng)，或裝作沒有聽見。某些學(xué)生表面上對(duì)教師的要求無(wú)異議，但卻以冷戰(zhàn)方式回?fù)?，如見面不向老師問好、冷眼相看、?yáng)奉陰違等。孤僻學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的逆反心理更為強(qiáng)烈，這主要是由自視甚高的人格缺陷引起的。

4.自卑心理

自卑心理的形成主要是因?yàn)槭艿搅诵睦砩系拇驌簟⑿呷?，自認(rèn)為比他人差勁，進(jìn)而沒有膽量面對(duì)現(xiàn)實(shí)。自卑是孤僻的加速劑，孤僻反過來(lái)會(huì)導(dǎo)致自卑。現(xiàn)實(shí)中的種種都可能使學(xué)生在心里種下自卑的種子。例如，農(nóng)村某些家庭經(jīng)濟(jì)困難，孩子不能穿新衣服，不能買心儀的玩具，看到同學(xué)的都比自己的好，難免自愧不如，產(chǎn)生心理陰影。這些表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是成績(jī)一落千丈，一蹶不振，難以爬出自卑深潭；聽課三心二意，常常陷入自己的世界中。孤僻學(xué)生也不會(huì)參加校園集體活動(dòng)，怕被同學(xué)恥笑“與眾不同”。

5.考試焦慮

考試焦慮是每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的心理障礙。在中國(guó)，考試關(guān)乎個(gè)人榮譽(yù)，影響著教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自身的評(píng)價(jià)。一個(gè)人若考試成績(jī)好，則被認(rèn)為是優(yōu)秀的學(xué)生?？荚嚱箲]主要源于學(xué)生擔(dān)心考試失敗會(huì)產(chǎn)生一種自己不希望的結(jié)果，并隨著考試時(shí)間的臨近越來(lái)越嚴(yán)重。孤僻學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試焦慮時(shí)，除了出現(xiàn)多汗尿頻、腸胃不適、心率加快、心慌以及自我評(píng)價(jià)消極等特征外，還存在逃避防御的行為，如胡亂答卷、動(dòng)作多余等。

三、農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生學(xué)習(xí)心理矯治措施

1.厭學(xué)心理的矯治

（1）加強(qiáng)交流

交流者之間平等談話，彼此信任，排除逆反。在教學(xué)實(shí)踐中，孤僻學(xué)生經(jīng)常唉聲嘆氣；在布置課堂作業(yè)時(shí)，他們總是東張西望，遇到難題也不詢問老師；有的學(xué)生上下課獨(dú)來(lái)獨(dú)往，總是遲到，偶爾逃課，這也給班級(jí)其他同學(xué)樹立了壞榜樣。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，我一次次耐心地和他們交談，不斷嘗試，讓他們感受到我的誠(chéng)意。經(jīng)過鍥而不舍的努力，有些學(xué)生放下了戒備，愿意講述他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法。把握良好契機(jī)，我不斷深入挖掘、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)興趣也在一天天地培養(yǎng)起來(lái)。

（2）激發(fā)興趣

雖然孤僻學(xué)生心態(tài)常為“事不關(guān)己高高掛起”，自我禁錮，好似難以對(duì)外界感興趣，他們只鐘愛獨(dú)自的游戲。如愛因斯坦、牛頓、丹尼爾·塔曼特、菲爾普斯等，他們之所以成就斐然就是因?yàn)樗麄冇兄瘸Ｈ烁鼜?qiáng)烈的專注力，能夠離群索居，獨(dú)自創(chuàng)造輝煌。激發(fā)孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓他們感受到學(xué)習(xí)的重要性，排除心理障礙，重新樹立學(xué)習(xí)觀。

2.自卑心理的矯治

矯治自卑心理，就是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以積極的心態(tài)對(duì)待生活中的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)，而不是遇到過一次大浪就再也不敢出海。教師可以幫助他們發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，認(rèn)真培養(yǎng)。如我?guī)У陌嗌嫌幸晃还缕W(xué)生，身體羸弱、臉色蒼白、個(gè)頭偏小，常常被同學(xué)欺負(fù)、嘲笑，走路總是低著頭。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)他的字寫得特別好，此后我常常督促他認(rèn)真練字，并將他寫的字張貼在教室里，其他學(xué)生常常望洋興嘆、自愧不如，夸獎(jiǎng)他字寫得真好。這樣，始終將心藏在陰影下的他終于打開心扉，展露微笑，并樂于展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)以及同學(xué)的看法也大有改觀。正如“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”，一個(gè)人只要打開心房，則其所有的精神障礙都可瞬間消失。

3.逆反心理的矯治

如何減輕孤僻學(xué)生的逆反情緒呢？這需要教師認(rèn)真分析他們的心理狀態(tài)。首先，逆反心理的出現(xiàn)在于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，常常孤注一擲，不聽勸解。例如，在“書中自有黃金屋”的影響下，35%的學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為讀書能掙錢。當(dāng)然，孤僻者也會(huì)出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)，把教師的要求當(dāng)成耳邊風(fēng)。教師除了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立正確的認(rèn)識(shí)外，和諧師生關(guān)系的建立也極其重要。很難想象如果師生關(guān)系惡劣，學(xué)生是否還會(huì)聽從教師的教導(dǎo)。我從教數(shù)十年，總會(huì)遇見逆反心理特別強(qiáng)的學(xué)生，總是處處與教師對(duì)著干。雖然還是小學(xué)年齡層，但仍讓教師無(wú)力應(yīng)對(duì)。加上他們還太小，不懂事，談道理、講危害、說尊重等他們也無(wú)法理解。為此，我重點(diǎn)和那些孤僻學(xué)生打成一片，并創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以輕松活躍的氣氛讓孤僻學(xué)生感受到周圍人的友愛，讓他們放下心中的排斥，逐漸矯治其孤僻缺陷下自視清高、瞧誰(shuí)也不舒服的心態(tài)。例如，我常在課堂上安排活動(dòng)，主要目的是拉近孤僻學(xué)生與同學(xué)間的距離，在友愛、團(tuán)結(jié)的環(huán)境下，讓他們逐漸擺脫“閉門謝客”“拒人于千里之外”的狀態(tài)。

4.考試焦慮的矯治

考試焦慮并不一定是消極的，有時(shí)還能讓學(xué)生在緊張的心理狀態(tài)下認(rèn)真?zhèn)淇?。但如果做事如祥林嫂那樣三番五次地重?fù)，考試焦慮就會(huì)影響能力的發(fā)揮。矯治孤僻學(xué)生的焦慮情緒主要依靠自信培養(yǎng)、身心放松等方式。孤僻學(xué)生在面臨考試焦慮時(shí)，因?yàn)橐?dú)自承受，所以他們的心理壓力更大。在某次期中考試前，班上一名沉默寡言的學(xué)生比平時(shí)更為沉默，即使下課了也不出教室活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)他的眼神中包含著無(wú)奈與恐懼，我猜想可能是考試給他帶來(lái)了太大的壓力。在后來(lái)的聊天中，我了解到他家境貧窮，家里人對(duì)他寄予了太大的期望。為使他放下沉重的思想負(fù)擔(dān)，我時(shí)常督促他課間出去活動(dòng)，并以言語(yǔ)輔導(dǎo)、安慰，還以易卜生的名言相告：“世上最堅(jiān)強(qiáng)的人，就是獨(dú)自忍受一切的人?！薄坝行〇|西把握不了時(shí)，不要強(qiáng)求，淡然處之吧?！苯?jīng)過我的不懈努力，雖然沒有根治他的孤僻，但已讓他在面對(duì)考試時(shí)不再那么心事重重，心胸更廣闊，考試發(fā)揮也自如了許多。

5.學(xué)校恐懼癥的矯治

孤僻意味著逃離群體，對(duì)群體活動(dòng)視而不見，在內(nèi)心充斥著反抗。對(duì)孤僻學(xué)生而言，一次性融入學(xué)校大環(huán)境顯然是不可能的。即使家長(zhǎng)強(qiáng)拉硬拽他們到了學(xué)校，他們也很可能會(huì)被孤立或自我封閉起來(lái)。矯治學(xué)?？謶职Y應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸放開對(duì)學(xué)校的抵抗，并融入其中。此外，如果學(xué)生有學(xué)校恐懼癥，定不能任其自由發(fā)展，而要有矯治的決心。我曾見到家長(zhǎng)因?yàn)楣缕和辉高M(jìn)學(xué)校而悲傷哭泣，進(jìn)而心軟推遲上學(xué)的時(shí)間。但我們應(yīng)知道，“征服畏懼、建立自信的最快、最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。”

關(guān)心農(nóng)村教育發(fā)展，就是要培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)，家庭等諸多因素使得多數(shù)學(xué)生性格孤僻，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往。農(nóng)村小學(xué)孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙有其特殊的地域性，且矯治對(duì)象身心尚未成熟、理解能力差，要根治他們的學(xué)習(xí)心理障礙任重道遠(yuǎn)。面對(duì)本已落后的農(nóng)村教育，矯治孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，是實(shí)現(xiàn)教育均等化、素質(zhì)化的基本途徑。

（責(zé)編 童 夏）