有關(guān)高中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐探討

黃光吉

摘要：語(yǔ)文的教學(xué)也要講究方法，以前教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為教學(xué)是教師的事，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)課、被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)?，F(xiàn)在必須改變這種觀念，這種觀念扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視了學(xué)生的主體地位，是一種典型的包辦教學(xué)，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)教師的依賴性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 分層教學(xué) 實(shí)踐

一、分層次教學(xué)的概念

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和授課內(nèi)容的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，它避免了教師在課堂上牽著學(xué)生鼻子走的課堂授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)往往是整齊劃一地“齊步走”，教師面前學(xué)生都是一樣的，這樣就使得一部分學(xué)生“吃不飽”而有一部分學(xué)生又“吃不了”。

二、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)需要充分地調(diào)查學(xué)情，從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在分層時(shí)可以把班級(jí)30%的優(yōu)等生分為A層;50%的中等生分為B層;20%的學(xué)困生分為C層。教師在教學(xué)中要進(jìn)一步提高A層次學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力;改善B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠變成A層次的學(xué)生;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的更上一層樓。

三、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生有的放矢

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。這就要求教師在教學(xué)中充分地考慮到不同層次學(xué)生的需要，在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)選擇教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的突破。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，理解課文的主旨，學(xué)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和表達(dá)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解了文章的含義和重點(diǎn)詞語(yǔ)就是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對(duì)于任何一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很容易完成的，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加。對(duì)于B層次的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞荷塘月色的美景，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的本質(zhì)，并掌握文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解力。教師要讓大部分學(xué)生都能夠了解文章的美，體會(huì)文章的美。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式去理解知識(shí)，提高能力，掌握一定賞析散文的方法，并能夠自己嘗試著進(jìn)行散文的書(shū)寫(xiě)和情感的表達(dá)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生探究積極性的增加。

2.課堂問(wèn)題分層，激發(fā)學(xué)生興趣

“善學(xué)者不如善問(wèn)者”。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師在教學(xué)中要善于借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和積極性。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有一定的層次性，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，教師不同層次的問(wèn)題會(huì)使所有的學(xué)生都積極思考，進(jìn)而進(jìn)行探究，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠掌握文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生能夠積極探索文言文的字詞含義和文章中心，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生思考“可與不”“臣愿奉壁西人秦”“拜送書(shū)于庭”等句子中的通假字，并讓學(xué)生理解通假字的含義。這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是可以完成的，學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)“不”通“否”，表疑;“奉”通“捧”，用手托;“庭”通“廷”，朝廷的含義。教師給學(xué)生提供的問(wèn)題基礎(chǔ)易懂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，也讓學(xué)生在探究中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了能力的提高。

對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：本文以寫(xiě)誰(shuí)為主，寫(xiě)了哪幾個(gè)故事？全文按怎樣的思路展開(kāi)敘述的？問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，積極討論，進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.課堂練習(xí)分層，鍛煉學(xué)生能力

練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次良好檢驗(yàn)。教師在教學(xué)中要通過(guò)練習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以及時(shí)地把學(xué)習(xí)情況反饋給教師，促進(jìn)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中對(duì)于學(xué)困生教師就要采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的方式;對(duì)于中等生則要“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”;對(duì)于優(yōu)等生則要“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”。通過(guò)不同形式的練習(xí)讓所有的學(xué)生都能夠從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

四、分層次教學(xué)的意義和作用

分層次教學(xué)使教師的授課更有針對(duì)性，教師在課堂上可以有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法更加符合不同層次學(xué)生的心理，充分考慮到了學(xué)生的客觀差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式使教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到了最大化的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生在不斷地探究中也掌握了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

分層次教學(xué)對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都起到了積極的作用，學(xué)生們通過(guò)對(duì)于教師不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)的思考，都投入到了學(xué)習(xí)中，成為了學(xué)習(xí)的主體和主人。學(xué)生們通過(guò)自己的探究和思考，在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生在課堂上有事可做，目標(biāo)明確自然會(huì)提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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