淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不當(dāng)應(yīng)用

徐林榮 孫德學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，代表了當(dāng)今世界現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向。它的廣泛應(yīng)用，有利于突破教材的重點、難點，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目的。但有很多邊遠(yuǎn)的地區(qū)，多媒體的配置才剛好起步，再加上對多媒體使用技巧的培訓(xùn)欠缺，從而導(dǎo)致很多教師在多媒體輔助教學(xué)的實際運(yùn)用中存在一些誤區(qū)。

一、多媒體應(yīng)用不應(yīng)流于形式。

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運(yùn)用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。

在某次公開課中，正當(dāng)教師落落大方，生動細(xì)致地講述本節(jié)課內(nèi)容，并輔以生動有趣的動畫來啟發(fā)學(xué)生時，他不小心打開另一個程序，頓時手足無措。最后這位教師不得不請臺下的工作人員幫他關(guān)閉其他窗口，重新進(jìn)入程序。在后來的教學(xué)中，盡管他講的依然繪聲繪色，但教學(xué)效果已大不如前，給人的感覺就像在演戲。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為一些學(xué)校平時對多媒體教學(xué)敬而遠(yuǎn)之，或者實踐條件不具備造成的。但教師深知要上好一節(jié)有一定質(zhì)量的公開課，就得使用多媒體教學(xué)，所以只有要上公開課時，才會費(fèi)盡心機(jī)，想盡千方百計的弄出一個課件來，由于對多媒體操作不熟練，或者課件不完全是自己作品就導(dǎo)致上面情形的發(fā)生。如果這種現(xiàn)象不能及時改進(jìn)的話，想用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率只不過是一句空話，只會適得其反。

二、過分強(qiáng)調(diào)多媒體的地位和主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和思維能力的發(fā)展。

例如，在一些公開課中，某些教師將課件設(shè)計成順序結(jié)構(gòu)，將一節(jié)課上成流水課。這樣的課時結(jié)構(gòu)比較清晰，再加以聲光配合，看起來似乎很熱鬧。幾十張幻燈片對學(xué)生來說，可能就像跑馬觀花一樣一閃而過，所有的記憶只是瞬間的，并沒有留下深刻的印象，學(xué)生缺少動手操作，主動探究的積極性和機(jī)會，對知識的理解就顯得不是很深刻。

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的順利進(jìn)行是必要的。但是，教師的教學(xué)處理如果過于直觀，不恰當(dāng)、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

應(yīng)該充分認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體直觀形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當(dāng)學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識后，要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，把認(rèn)識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利于學(xué)生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

我認(rèn)為，對于多媒體而言，我們要有一種相信但不能迷信的態(tài)度來對待它。因為 學(xué)生的數(shù)學(xué)知識往往是通過間接經(jīng)驗獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識是能夠讓學(xué)生直接動手，親自體驗的，這樣才更利于學(xué)生對知識有更深程度的理解，也有利于學(xué)生的動手能力、學(xué)生間合作協(xié)調(diào)等能力的養(yǎng)成與提高。因此，并不是每一個知識點都得用計算機(jī)進(jìn)行圖形演示，可以根據(jù)實際情況采取其他的教學(xué)手段，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的教學(xué)材料的合適性，取決于是否有利于促進(jìn)學(xué)生知識掌握和能力的提高以及思維的發(fā)展，是否有利于人機(jī)交互性的提高。

三、 減少了學(xué)生意外學(xué)習(xí)的機(jī)會，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與提高。

近年來，我們一直反對“滿堂灌”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。期望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地探索新的知識。但是，許多課件制作得像放電影一樣，把過去的“人灌”變成“機(jī)灌”。 許多課件按照預(yù)先設(shè)訂的模式，一步步帶著學(xué)生走，學(xué)生在特定的模式下完成特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生被動地接受觀點，有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺。學(xué)生很少能獲得預(yù)定目標(biāo)以外的知識，殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，會遇到各種各樣的困難，而克服困難的過程也是獲得新知識的過程，并且探索新知識的過程正是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的契機(jī)。

四、使用多媒體，不能無板書。

板書，最后的總結(jié)者。好的板書，不僅給學(xué)生美的感覺，更有利于學(xué)生思維的整理，知識的復(fù)習(xí)。下課后，電腦一關(guān)，屏幕一片空白，學(xué)生的腦海里是不是也是一片空白？好的板書可以將這節(jié)課的知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生一目了然，并有足夠時間讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生抄下來回去復(fù)習(xí)，這也是多媒體教學(xué)無法實現(xiàn)的功能。 所以，多媒體固然有其無可比擬的優(yōu)勢，但其他教學(xué)手段的特色功能也不能忽視，用多媒體就可以完全替代板書的觀念急需得到糾正。

總之，我們應(yīng)明確多媒體教學(xué)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，它只是教師授課的教學(xué)的手段之一，應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在“創(chuàng)設(shè)問題情境處”、“學(xué)生思維的困惑處”、“學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處”恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，才能充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重主體地位。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和學(xué)生的特征來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)才可以說是實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，只有這樣才能夠使其收到事半功倍的教學(xué)效果。