英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

李麗

摘要：在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，嘗試教育下的合作學(xué)習(xí)總是存在著一些同學(xué)積極性不高，小組內(nèi)分工單一，教師角色定位不明確，教師對全局控制和時(shí)間掌握不到位等情況?！皣L試教育”流于表面，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能正確對待。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，兼顧學(xué)生和教師兩方面，對改進(jìn)英語課堂中小組學(xué)習(xí)，提高課堂素質(zhì)教育質(zhì)量提出一些意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 小組合作學(xué)習(xí) 問題及對策

一、課堂小組合作學(xué)習(xí)的背景

自從我校在課堂中引入合作學(xué)習(xí)后，在嘗試教育的背景下，結(jié)合學(xué)校堅(jiān)持“善教、善導(dǎo)、善研”的教風(fēng)和“善學(xué)、善思、善辯”的學(xué)風(fēng)，圍繞“善心、善言、善行”的育人目標(biāo)，采用特征鮮明的合作學(xué)習(xí)模式。新穎的教學(xué)方法吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，在素質(zhì)教育的深入開展中發(fā)揮了較大的作用。合作學(xué)習(xí)的概念是將學(xué)生按照分組，進(jìn)行組內(nèi)分工合作以實(shí)現(xiàn)對課堂知識的自我嘗試與學(xué)習(xí)心得的交流。以教學(xué)過程中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動為基礎(chǔ)。通過此過程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識融合、學(xué)科交叉的大背景下，合作學(xué)習(xí)也有較快的發(fā)展。已經(jīng)深入到各年級和各學(xué)科的教學(xué)活動中。尤其是在英語這種記憶與理解并重的學(xué)科中也取得了較為成功的應(yīng)用。但是，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不同，導(dǎo)致了操作和組織的偏差，也產(chǎn)生了流于表面和形式的問題。導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其成因

（一）學(xué)生群體對小組合作學(xué)習(xí)參與程度不同

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)同學(xué)都有討論的機(jī)會，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性。但是，由于小組內(nèi)學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡，在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用和得到的鍛煉也不同。學(xué)習(xí)好的學(xué)生知識面廣，思維活躍。英語詞匯量較高，語言表達(dá)能力較強(qiáng)。所以總是充當(dāng)交流過程中的發(fā)言人角色。而一些英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，較難融入圈子，嘗試學(xué)習(xí)。知識也不能得到消化和溫習(xí)。造成惡性循環(huán)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不充分

由于課堂時(shí)間的限制和教師對時(shí)間掌控能力的限制，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生討論不充分或者效率不高的情況。在學(xué)生討論未能深入的情況下，為了節(jié)約時(shí)間，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的條件有限，教師有時(shí)就讓各小組匯報(bào)成果，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就成為了走過場，未能充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。

（三）教師在合作學(xué)習(xí)中未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用

在筆者觀摩其他同仁的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有的教師在組織課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，始終是以一個(gè)觀察者和管理者的身份存在。其職能就是在討論期間維持課堂紀(jì)律，或者準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教案。這種情況的出現(xiàn)，說明在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師未能端正自己的角色。未能發(fā)揮自身的組織、促進(jìn)作用，對課堂小組學(xué)習(xí)參與不足。此期間，教師應(yīng)該深入小組討論，對于學(xué)生想要表達(dá)卻又不熟悉的單詞和句子進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，抓住學(xué)生才討論中每一個(gè)亮點(diǎn)。同時(shí)了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，借此把握時(shí)間。

（四）評價(jià)總結(jié)浮于表面

據(jù)筆者的課堂經(jīng)驗(yàn)：在課堂合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)階段，一些教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)輕描淡寫，不能深入學(xué)生的具體問題進(jìn)行分析。注重評價(jià)小組而未能評價(jià)個(gè)人的表現(xiàn)，評價(jià)總結(jié)總是蜻蜓點(diǎn)水。在英語的課堂教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的口語交流與思維養(yǎng)成。因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境中，只有在英語課堂教學(xué)的時(shí)間段內(nèi)才能夠應(yīng)用英語。教師應(yīng)該抓住學(xué)生鍛煉的機(jī)會，對學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行深入、有效的評價(jià)和總結(jié)。以讓學(xué)生知不足而后提高。

三、解決對策

（一）加強(qiáng)英語課堂小組合作教學(xué)觀念

在推行素質(zhì)教育的今天，有些教師依然有著“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)風(fēng)格。對于合作學(xué)習(xí)的重視程度依然不夠。認(rèn)為其只是一種教學(xué)上的“花樣”。學(xué)生也存在一定的惰性，甚至更依賴于教師灌輸式的教學(xué)方法。在臻善教育的大背景下，未能使學(xué)生形成自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主優(yōu)化的氛圍。因此，應(yīng)使師生加強(qiáng)探索式教學(xué)的意識。逐漸加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位。加強(qiáng)對個(gè)體和個(gè)性的尊重。同時(shí)調(diào)整評價(jià)的方法，使得評價(jià)總結(jié)可以深入學(xué)生問題所在。

（二）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的措施

1.優(yōu)化分組和分工

優(yōu)化的分組和分工是小組有效運(yùn)作的前提。在英語教學(xué)中，教師可以采取自然分組，即按照座位進(jìn)行就近分組。這樣節(jié)省時(shí)間，操作簡便。但是沒有側(cè)重點(diǎn)。組內(nèi)分工較難明確。這樣適合難度較低的的合作學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)單詞，朗讀課文等。也可以由學(xué)生自由組合。由學(xué)生自行挑選組員。這樣，學(xué)生的感情基礎(chǔ)較深厚，小組討論過程中更加輕松自如。但是這種分組方式有時(shí)會冷落內(nèi)向的學(xué)生，同時(shí)分組的學(xué)生容易討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項(xiàng)。造成課堂混亂。因此，較適合課外探索學(xué)習(xí)采用。教師也可以根據(jù)自身平時(shí)的觀察，綜合學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和平時(shí)成績等對學(xué)生進(jìn)行人工分組。一是采用同類組合，即相同水平的同學(xué)進(jìn)行分組，來使同學(xué)消除壓力。學(xué)困生可以提高，學(xué)優(yōu)生可以拓展。二是采用異質(zhì)組合，即同一個(gè)小組內(nèi)包括各個(gè)水平層面的學(xué)生，由學(xué)困生充當(dāng)“發(fā)言人”，學(xué)優(yōu)生進(jìn)行發(fā)言補(bǔ)充。這樣，可以做到共同進(jìn)步，也為所有同學(xué)都樹立了信心，達(dá)到了“臻善教育”對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在編寫教案的時(shí)候應(yīng)該考慮到那一部分是應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容應(yīng)該能夠承上啟下，同時(shí)不至于太簡或太繁。這就對教師對教學(xué)內(nèi)容的把握提出了較高要求。同時(shí)，在“臻善教育”的要求下，學(xué)生得到的不應(yīng)僅僅是課本上生硬死板的知識點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)該在合作中學(xué)習(xí)到集體意識、分享意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。以實(shí)現(xiàn)“臻善教育”求知和育人兩相結(jié)合的目標(biāo)。

四.結(jié)語

在嘗試教育的過程中，教師應(yīng)逐漸將課堂還給學(xué)生，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位。在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都比在大班授課的過程中顯得更加重要，也更能發(fā)揮自己的作用。從而得到更多的鍛煉和學(xué)習(xí)。真正做到深化課堂改革、打造高效課堂。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓每個(gè)人得到重視，能夠?qū)W會合作和分工。也實(shí)現(xiàn)了教導(dǎo)學(xué)生更好融入社會的臻善教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曉翔.語言學(xué)習(xí)策略的概念及其分類框架探析[J].青海師專學(xué)報(bào). 2009（02）

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