鼓勵——自信

謝金容

摘要：鼓勵是使學生自信，促使學生熱愛學習的一種重要教育手段。教師只有正確運用鼓勵的藝術，學生才能遠離叛逆，擁有寬容；教師只要正確運用鼓勵的藝術，學生就能告別自卑，走向成功！

關鍵詞：鼓勵 自信 熱愛學習 教育手段

我們應有恒心，更要有信心。

——居里夫人

是的，要成就每一件事，恒心固然重要，自信更不可或缺。自信使人進步，自信使人激情滿懷，揚帆奮進，自信使人披荊斬棘，走向成功！而對于學生，能否在學習的征途中充滿信心，勇往直前，“鼓勵”是一種重要的教育手段。鼓勵是春風，能吹散學生心頭的烏云；鼓勵是雨露，能滋潤學生干涸的心田；鼓勵是明燈，能引領學生破浪遠航；鼓勵是陽光，能為學生撐起一片愛的天空……那么，在具體的教學工作中，我們如何正確運用“鼓勵”的藝術，從而揚起學生自信的風帆呢？我認為可從以下四方面入手。

一、 課堂上，鼓勵是和煦的春風，喚醒沉睡的心靈。

課堂是教育教學工作的主陣地，也是教師與學生心與心交流的重要平臺。我常常在課堂教學中獵取學生的閃光點，哪怕是微乎其微的，我都不放過：或者是某個靦腆的學生竟然能勇敢地舉手發(fā)言；或者是某個厭學的學生竟能投入地朗讀課文；或者是某個調皮的學生竟能出奇地安靜下來……諸如這些看似平常的微妙的進步，我都抓住不放，及時在班上給予表揚。這些平日都生活在各種“不足”的陰影中的學生，受到老師的充分肯定，沉睡已久的自信之心定能被喚醒，從而對學習充滿熱情。如我班的吳志常同學，學習認真，但較為內向靦腆，平時不怎么主動回答問題。在一節(jié)朗讀課上，他卻勇敢地主動舉手朗讀。我在點評了他的朗讀后，及時表揚了他的勇敢、熱情。就是這么一個“小插曲”，卻有如一石激起千層浪，平日“默默無聞”的學生都能紛紛舉手，主動“請纓”。所以，有時候老師在課堂上表揚鼓勵學生，不僅能樹立受表揚學生的自信心，而且還能激起其他學生的學習熱情，起到以點帶面的作用。

二、改作中，鼓勵是甘甜的雨露，滋潤學生的心田。

改作是教師檢查學生學習成效的一種方式。其實，除此之外，教師還可利用改作消除學生的挫折感，樹立他們的自信心。

作為學生，他們內心是非?？释艿焦膭畹?。一位犯了錯誤的優(yōu)秀學生在作文中寫到：“我擔心著懲罰，期待著鼓勵?！痹瓉?，這個學生在一次作業(yè)中沒有按時完成而耿耿于懷。從文中充滿憂慮的話語中，可見該學生期盼鼓勵的心理。我在作文中批上了鼓勵的話語，這就仿佛與她進行了一次心與心的交流。后來，凝結在她心頭的烏云終于散去，陽光又灑滿了她的笑臉。

改作不僅可以作為一種思想交流的媒介，還可以是激發(fā)學生自信心的催化劑。我國著名的教育家魏書生在改作中有一個原則：只要格式正確，就給滿分。魏老師正是利用這一個個滿分，燃起了學生學習的希望，而培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學生。所以，如果我們在改作中適當放寬尺度，多一些醒目的“√”，少一些暗淡的“×”；多一些鼓勵，少一些批評，那么我們的學生就會如初春的幼苗，在雨露的滋潤下茁壯成長。

三、引導困惑學生，鼓勵是明亮的導航燈，照亮前進的方向。

現(xiàn)在的中學生，獨生子女居多，他們承受著多方壓力：學習的、生活的、家庭的。他們本來就缺少生活磨難，獨立性不強，面對著種種壓力和各種生活問題，脆弱的他們就容易生活在困惑中而不能自拔。這些困惑就如濃霧陰霾，布滿天空。他們看不清前進的方向，找不到奮斗的目標。對青春，他們好奇、躁動；對人生，他們迷茫、惶惑……這些因素，都有可能分散他們的精力，影響他們的學習，甚至使他們對生活、對人生產生消極情緒，自暴自棄，不愿學習。

對于這些生活在迷霧中的學生，教師必須用“鼓勵”這一盞明燈，撥開迷霧，照亮前方。通過思想交流，了解他們的處境；通過鼓勵，排除他們的困惑，樹立他們的自信心。例如我班的具麗莓同學，她學習成績本來就不錯，但因經不住青春的躁動，不能正確把握人生的方向，而涉足早戀，放棄學習，導致成績一落千丈。我多次找她談心，與她權衡利害，并抓住她過去的“輝煌”，耐心地引導、鼓勵，使她重拾遺失的信心。走出困惑的她，終于看清了前進的方向，重新投入到學習中，生活又充滿了光彩。

當然，不同的學生面臨的困惑也不盡相同。有的因承受不了學習的壓力而產生自卑，有的因不能與同學友好相處而不能釋懷，有的因家庭的變故而憂愁悲傷……而“鼓勵”則是一個“多面手”，只要有它在，一切困惑就能消失殆盡，一切困難就能迎刃而解。

四、轉化學習困難生，鼓勵是溫暖的陽光，點燃學生學習的激情。

一些不愿學習、調皮搗蛋的學生，往往性格倔強，自尊心強。對于這樣的學生，如果采用批評、責罵的方式，不僅不能取得良好效果，而且還能使其產生逆反心理，拒絕教育。所以，在對于學習困難生的教育問題上，教師應著重與學生談心溝通，抓住學生的閃光點，用鼓勵使他們看到希望，從而樹立信心，激起學習熱情。如我班的繆飛同學，紀律散漫，性格倔強，經常公然與老師對抗，是出了名的學習困難生。針對他的性格特點，我避免在公開場合指出他的錯誤，而采用談心的方式，在充分肯定他的優(yōu)點之下，在輕松的氣氛之中，指正他的錯誤。這樣，既使他認識了錯誤，又在鼓勵中使他感受到了溫暖，從而樹立信心。

鼓勵學習困難生，談話只是其中的一種方法。教師還可根據(jù)不同類型的學生采用不同的措施。如對于學習基礎較差的學生，可布置淺易的作業(yè)題，讓他們在解題的快樂中增強成就感；對于具有領導能力的后進生，給擔任一個小組長之職，以滿足其小小的虛榮心，促其自信。至于如何實施，教師則可根據(jù)具體情況而定。