翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)探析

李娟

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)<綜合英語(yǔ)>教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：10JG0023Y）研究成果

【摘 要】 本文從認(rèn)知心理學(xué)視角探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為其理論基礎(chǔ)是知識(shí)內(nèi)化理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論，因之在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)移和優(yōu)化，以人本主義為原則，以建構(gòu)主義為和社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;理論基礎(chǔ);知識(shí)內(nèi)化;社會(huì)建構(gòu)主義

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom），2007年源于美國(guó)，是一種新興的課堂教學(xué)組織形式。維基百科（Wikipedia）對(duì)它的定義是“一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)在線觀看教學(xué)視頻（通常在家中）學(xué)習(xí)新知識(shí)，而原來(lái)的家庭作業(yè)改為在課堂上完成，老師的主要任務(wù)不是講授，而是給學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。”這一教學(xué)改革被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的火熱興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始積極探索，但整體屬于剛剛起步階段，也有一些學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)探索，雖然有一些成功的案例，但是，仍存在不少的誤區(qū)和偏差，如重形式輕內(nèi)容、重自由輕引導(dǎo)等，究其原因是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)理解不到位，并未抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，只是形式上的盲目模仿。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)流于形式，其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的初衷就無(wú)法落實(shí)。因此，本文試從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的入手，從認(rèn)知心理學(xué)的視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析、探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是由教師在課堂中講授完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授移至課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則由原來(lái)課后做作業(yè)的活動(dòng)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為與其說(shuō)是知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)移，不如說(shuō)是知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。那么，什么是知識(shí)內(nèi)化呢？

1、知識(shí)內(nèi)化理論

皮亞杰認(rèn)為，任何外部刺激都是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”這兩種機(jī)能而被接受到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)的。知識(shí)內(nèi)化（ knowledge construction），重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知理解外界的新信息。奧蘇貝爾認(rèn)為知識(shí)的內(nèi)化是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)吸收學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，同化過(guò)程就是學(xué)習(xí)者用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)解釋新知識(shí)，即將新知識(shí)吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，同化只引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變;順應(yīng)過(guò)程是同化過(guò)程的補(bǔ)充，指學(xué)習(xí)者修改原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新知識(shí)，它導(dǎo)致了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化和順應(yīng)是知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)機(jī)能，它們之間互相補(bǔ)充、同時(shí)存在，其結(jié)果促使了新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，即知識(shí)內(nèi)化。因此，知識(shí)內(nèi)化，就是以學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)的加工機(jī)制與元認(rèn)知的自我監(jiān)控機(jī)制相互作用，將外部的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，只通過(guò)一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化才能達(dá)到熟練掌握。其實(shí)，傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授時(shí)也并非沒(méi)有發(fā)生知識(shí)內(nèi)化，只是由于課堂時(shí)間有限，結(jié)果不足以促使新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化主要依靠課后的練習(xí)，而課后遇到問(wèn)題時(shí)又得不到教師和同伴們的及時(shí)幫助。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，從這時(shí)起，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始和新知識(shí)發(fā)生作用，第一次內(nèi)化發(fā)生。有問(wèn)題的地方，學(xué)生可以暫停、反復(fù)觀看，思考、領(lǐng)悟，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、BBS、QQ群等與教師、同學(xué)討論、分享，互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。在課堂上，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處正在于采用了這種“先學(xué)后教”的模式，并借助教學(xué)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度、增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，幫助學(xué)生更好地完成了知識(shí)內(nèi)化，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)化的基本原理，不為幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化提供高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的翻轉(zhuǎn)就流于形式而無(wú)法真正發(fā)揮功效了。

那么，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化？如何保證課前學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量？社會(huì)建構(gòu)主義理論為我們提供了理論支持。

2、社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義是理解教與學(xué)過(guò)程的對(duì)人本主義、建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)理論這些當(dāng)代重要的心理學(xué)理論和思想的整合與詮釋（“社會(huì)”一詞在這里取其微觀意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”等含義）。其中，人本主義的教育理念是尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問(wèn)題解決者，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。所以，社會(huì)建構(gòu)主義模式的要旨是：知識(shí)是由各人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的;但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果;該模式確立了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而處在中心位置的當(dāng)然是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生;四個(gè)方面是相互聯(lián)系和相互作用的;特別注重學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展——除認(rèn)知發(fā)展外，還有以元認(rèn)知為特征的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的自我概念和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂絕不僅僅是從表面上翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，由“課堂上學(xué)習(xí)，課后做作業(yè)”變成了“課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂上做作業(yè)”，更重要的是從根本上轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，教師由原來(lái)的知識(shí)灌輸者變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者;學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接收者變成了主動(dòng)研究者。要完成這樣的轉(zhuǎn)變，教學(xué)視頻和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，如果還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，仍然是知識(shí)的灌輸，只是學(xué)生接受灌輸?shù)膱?chǎng)所發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那么就是“穿新鞋走老路”，翻轉(zhuǎn)課堂的意義就有限了。因此，教學(xué)視頻不僅要重內(nèi)容，還要兼顧趣味性和體現(xiàn)學(xué)生主體性的原則，不應(yīng)僅僅被知識(shí)所充塞，更應(yīng)該多一些歸納法、少一些演繹法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好環(huán)境。而課堂上，如果沒(méi)有設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，沒(méi)有多邊互動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用缺失，翻轉(zhuǎn)課堂也無(wú)法充分發(fā)揮作用。因此，課堂上教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義性和真實(shí)性，交際任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極的認(rèn)知參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助任務(wù)與小組活動(dòng)為學(xué)生提供與教師、同伴及學(xué)習(xí)客體交流互動(dòng)、意義協(xié)商的機(jī)會(huì)和條件，在活動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)于學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識(shí)。這樣就充分利用了節(jié)省下來(lái)的寶貴的課堂時(shí)間，并改變了傳統(tǒng)課堂普遍存在的信息流向單一（即教師向?qū)W生單一的信息流向），意義協(xié)商匱乏的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。它借助教學(xué)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度、增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，然而教師的作用不僅沒(méi)有削弱，反而更加重要。既要制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，又要設(shè)計(jì)組織真實(shí)的、有意義的課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而我們的研究若僅停留在理論層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)舶來(lái)品，能否在我國(guó)的國(guó)情下開花結(jié)果，還需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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