淺談文秘專業(yè)新聞寫作教學(xué)

摘 要：宣傳是文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后極為可能從事的工作，不免要和媒體打交道。作為該專業(yè)的一門專業(yè)課，不能局限于一本書一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該注重學(xué)生的新聞寫作能力的培養(yǎng)，并在課堂上貫穿媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文秘；新聞寫作；實(shí)踐

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段全國(guó)開設(shè)文秘專業(yè)的院校約為120所，文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向兩個(gè)領(lǐng)域：企業(yè)工作人員和事業(yè)單位的辦公人員，從事的崗位包括公務(wù)員、文員、出納和助理等。而這些崗位的工作人員多多少少需要與新聞媒體打交道。因此，作為一名文秘專業(yè)的高職學(xué)生，需要掌握新聞寫作的技巧并了解傳媒環(huán)境和特點(diǎn)。大多數(shù)高職院校的文秘專業(yè)都開設(shè)了“新聞采訪與寫作”這門課，并且將之作為一門專業(yè)課來(lái)對(duì)待。

回顧我正在經(jīng)歷和所經(jīng)歷的三屆（2008級(jí)、2009級(jí)以2010級(jí)）文秘專業(yè)的新聞教學(xué)工作，正如新聞的寫作本身帶有其規(guī)律一樣，新聞的教學(xué)工作也有其規(guī)律。

一、內(nèi)容有的放矢

適合高職學(xué)生的新聞教材是比較少的。我采用的是高等教育出版社出版、丁柏銓教授主編的《新聞采訪與寫作》（修訂版）。我將其中的內(nèi)容進(jìn)行大面積的整合，其中針對(duì)寫作部分，我將之分為三大塊：消息、通訊和新聞評(píng)論。在教學(xué)中，將消息寫作作為教學(xué)內(nèi)容的重中之重，通訊和新聞評(píng)論放在了解和鑒賞的地位。

按照新聞寫作的規(guī)律，我把消息寫作部分的教學(xué)內(nèi)容分為五大板塊來(lái)進(jìn)行，分別是：消息概述、消息標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、倒金字塔和新聞?wù)Z言。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)理論部分去粗存精，精選案例配合講解。如在“消息標(biāo)題”的教學(xué)板塊中，整個(gè)課堂我采用了“學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)”的課堂教學(xué)模式開展，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。在課堂上，我準(zhǔn)備的案例多種多樣，有經(jīng)典作品的標(biāo)題，也有自己在媒體工作中遇到的新聞標(biāo)題案例，有反面的、正面的，有修改前的也有修改后的，通過(guò)正反對(duì)比、前后對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納和總結(jié)。在課堂最后，利用30分鐘進(jìn)行新聞標(biāo)題擬寫訓(xùn)練，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和檢查，并分析總結(jié)同學(xué)標(biāo)題制作存在的基本問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生的參與度高，更加清晰、深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了消息標(biāo)題的寫作，有的同學(xué)寫出的標(biāo)題還比較出彩。

二、注重實(shí)踐

新聞，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。新聞寫作教學(xué)“寫”是核心。寫什么、怎么寫是我在新聞寫作教學(xué)當(dāng)中始終圍繞的兩個(gè)

思路。

寫什么，就是要解決新聞來(lái)源的問(wèn)題。新聞源于生活。平時(shí)，我注重學(xué)生新聞敏感的培養(yǎng)，課堂前開辟出“時(shí)事解讀”環(huán)節(jié)、讀報(bào)分析、看新聞視頻分析、講解校園重大事件等，多方面和多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感。

怎么寫，也就是寫作方法和技巧的問(wèn)題。只有通過(guò)大量的實(shí)踐（寫）訓(xùn)練，才能使“用”的能力提高。我安排學(xué)生寫作練習(xí)的形式是多種多樣的，課堂現(xiàn)場(chǎng)寫新聞、走出校園找新聞、讀報(bào)分析新聞等。讓學(xué)生挖掘與自己生活中有關(guān)的內(nèi)容來(lái)寫，找出自己感興趣的內(nèi)容來(lái)寫，使新聞寫作更貼近生活。如學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，我以此為契機(jī)組織和指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行新聞采寫。大部分同學(xué)都寫了賽事的有關(guān)情況，雖然選題普通，但學(xué)生們覺(jué)得有內(nèi)容可寫，且容易寫，有興趣寫。個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)還在運(yùn)動(dòng)會(huì)上挖掘了相關(guān)重要線索，寫成了一條《我校新校區(qū)將建成一個(gè)綜合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)》的消息。

三、培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力，是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)所必須學(xué)習(xí)和具備的一種能力，這就是媒介素養(yǎng)。大學(xué)生已適應(yīng)和習(xí)慣了媒介化社會(huì)的生活方式，但依然缺乏辨別和分析能力。所以，我通過(guò)課堂，幫助其認(rèn)識(shí)媒介、了解媒介，進(jìn)而健康、合理、安全地利用媒介。

一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解媒體。在開課之初，我就用多種例子與學(xué)生探討了“新聞的立場(chǎng)”、“新聞的真實(shí)性”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的新聞?dòng)^，布置了“媒體知多少”的作業(yè)，讓學(xué)生去去主動(dòng)認(rèn)識(shí)媒體、了解媒體。另外，積極關(guān)注傳媒動(dòng)態(tài)，并將其作為一個(gè)新聞實(shí)踐介紹給學(xué)生，讓他們從另外一個(gè)角度去體會(huì)媒體的媒介的經(jīng)營(yíng)與管理。課堂上還采用模擬采訪的方法，切身體會(huì)媒體工作者的種種。

二是幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注新聞的習(xí)慣。素養(yǎng)的形成非一朝一夕之事，要靠平時(shí)的關(guān)注和浸潤(rùn)。我在課堂上開辟了“時(shí)事解讀”環(huán)節(jié)，用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行解讀點(diǎn)評(píng)。起初這種方式取得的效果并不好，很多學(xué)生不善于或者不愿意主動(dòng)獲取社會(huì)信息，說(shuō)新聞變成拿著手機(jī)讀新聞。但是通過(guò)老師的示范和引導(dǎo)，加上學(xué)生精力充沛、思維活躍度特點(diǎn)，大量的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)還是引起了學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上了這一環(huán)節(jié)。如有一位同學(xué)選擇的內(nèi)容是日本發(fā)生地震海嘯的事情，談?wù)摿俗约旱挠^點(diǎn)：他們地震的死傷情況太少了。我隨后做了補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，拿出事前準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)：我國(guó)汶川地震和幾乎同一時(shí)期云南盈江發(fā)生的地震震級(jí)和傷亡情況，來(lái)引導(dǎo)大家討論我們應(yīng)該從日本地震中學(xué)習(xí)什么、部分國(guó)人這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心態(tài)是否正確？通過(guò)發(fā)散性思維的拓展，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻了，達(dá)到了自我教育、提高覺(jué)悟的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建明.當(dāng)代新聞學(xué)原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003：489.

作者簡(jiǎn)介：楊璐宇（1983.12—），女，廣西岑溪人，2008年6月畢業(yè)于華僑大學(xué)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，助教，主要從事新聞、文秘等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與研究。