新課改背景下省級(jí)教研員角色定位及專業(yè)發(fā)展

摘 要：隨著新一輪課程改革的到來，教研員成為國(guó)家教育政策的執(zhí)行人、校本課程的規(guī)劃人、教師的指導(dǎo)者、教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及促進(jìn)者。作為省級(jí)教研員要真正行動(dòng)起來，深入了解新課改后的自身角色定位，根據(jù)角色定位來調(diào)整崗位職責(zé)，帶動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展，以便更好地適應(yīng)新課改后教研工作的需要。

關(guān)鍵詞：角色定位;專業(yè)發(fā)展;內(nèi)容;途徑

教研員是具有中國(guó)特色的一種獨(dú)特的職業(yè)，是承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教學(xué)制度研究的一支特殊的教師隊(duì)伍，他們?cè)谑?、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)中擔(dān)任著專職教研工作。隨著新一輪課程改革的到來，教研員成為國(guó)家教育政策的執(zhí)行人、校本課程的規(guī)劃人、教師的指導(dǎo)者、教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及促進(jìn)者。他們成為新一輪課程改革的推動(dòng)者、執(zhí)行者，是執(zhí)行新課改的中堅(jiān)力量。作為三級(jí)教研機(jī)構(gòu)中省級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員，其工作職責(zé)更為重要。因此，要找準(zhǔn)新課改后省級(jí)教研員的角色定位、探索省級(jí)教研員的專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。

一、省級(jí)教研員的角色定位

我國(guó)的教研機(jī)構(gòu)是在20世紀(jì)50年代中期逐漸興起的，文革以前，教研員的角色定位處于比較模糊的狀態(tài)，沒有一個(gè)清晰明確的定位。文革之后，教研工作逐漸步入正軌，教研員的角色定位也逐漸明晰，變成以研究課堂教學(xué)為中心的引領(lǐng)者。

2001年新一輪課程改革之后，教研機(jī)構(gòu)的角色定位是“地區(qū)課程發(fā)展中心”，教研員（包括省級(jí)教研員）的角色定位應(yīng)該是“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”。其一，省級(jí)教研員應(yīng)是貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針、政策，并引導(dǎo)本省各級(jí)教研機(jī)構(gòu)及廣大教師積極有效實(shí)施的帶頭人。其二，省級(jí)教研員應(yīng)是能夠根據(jù)本省實(shí)際教育教學(xué)工作需求，研究設(shè)計(jì)、組織推廣三級(jí)課程：即國(guó)家課程方案、地方課程及校本課程。其三，省級(jí)教研員要建立與基層教師、基層學(xué)校、橫向教研機(jī)構(gòu)等多方面合作的學(xué)習(xí)共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持、服務(wù)，提供交流的平臺(tái)。其四，省級(jí)教研員要在專業(yè)上給予教師更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)校和教師做好課程規(guī)劃，開展基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。其五，省級(jí)教研員要能夠配合國(guó)家及省教育行政部門做好統(tǒng)考管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試，以促進(jìn)本省教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、省級(jí)教研員的專業(yè)發(fā)展

明確了新課改實(shí)施后省級(jí)教研員的角色定位后，圍繞新課改后省級(jí)教研員的專業(yè)發(fā)展就有了更為具體的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)發(fā)展既是一種進(jìn)行中的狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

1.省級(jí)教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

作為省級(jí)教研員，首先應(yīng)是一位專業(yè)的、在本省具有一定占位的課程領(lǐng)導(dǎo)者，能引領(lǐng)最高端的課程，成為“帶頭人”?，F(xiàn)今的省級(jí)教研員，多數(shù)是從一線優(yōu)秀教師隊(duì)伍中選拔出來的高精尖人才。他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)實(shí)踐能力不能等同于課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力不能局限于某一學(xué)科，而是帶領(lǐng)教師深入研究新課改后的新形勢(shì)和新變化，將理念指導(dǎo)教師運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)工作中。專業(yè)的服務(wù)能力指的是省級(jí)教研員是否能為教師提供真正使教師便于理解和接受的、行之有效的專業(yè)的平臺(tái)和資源。自我發(fā)展能力指的是省級(jí)教研員應(yīng)在新課改實(shí)施后不斷追求專業(yè)上的進(jìn)步，提升自己的知識(shí)水平，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)，以帶領(lǐng)基層教研員、教師進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作的需求。

2.省級(jí)教研員專業(yè)發(fā)展的途徑

新課改實(shí)施以來，各省教研機(jī)構(gòu)都在用各種方式來探索教研員專業(yè)發(fā)展的途徑，主要有以下幾種途徑：（1）堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。作為“教師的教師”，省級(jí)教研員作為全省前沿占位的教研員，應(yīng)該堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握最新、最前沿的基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考。（2）堅(jiān)持廣泛研究。研究工作是教研員的“立身之本”，是由教研員的工作職責(zé)所決定的。研究，就是善于從實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，圍繞該問題開展教研活動(dòng)，提出解決辦法和對(duì)策。（3）堅(jiān)持將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和研究后，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)成果的轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中總結(jié)提升。

3.省級(jí)教研員專業(yè)發(fā)展中存在的些許問題

（1）教研員的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的制度保障。新課改實(shí)施以來，雖然有許多省份出臺(tái)了一些關(guān)于教研員的一些制度和標(biāo)準(zhǔn)。但并沒有專門針對(duì)教研員的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，因此，教研員的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的制度保障和支持。為了解決這一問題，近年來，黑龍江省組織本省領(lǐng)知名教研員和專家全力研討教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，于2014年出臺(tái)了《黑龍江省基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》。2014年10末在全省研培工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上征求各市地意見，進(jìn)行修改。預(yù)計(jì)將修改完善后正式下發(fā)。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，填補(bǔ)了本領(lǐng)域的空白，為今后黑龍江省教研員的專業(yè)發(fā)展提供了必要的支持和保障。（2）教研員缺乏先進(jìn)的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教研員大多是從一線優(yōu)秀教師選拔而來的，但也有部分是從高等院校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但隨著新一輪課程改革的推行，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如果無(wú)法與新課程理念相融合，就無(wú)法有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動(dòng)。（3）教研員缺乏對(duì)教師專業(yè)指導(dǎo)的有效方法。由于大部分教研員都是從一線教師隊(duì)伍產(chǎn)生的，而新晉教研員更缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教研員在實(shí)際指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程中缺乏將理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的方法，在指導(dǎo)教師的過程中會(huì)出現(xiàn)些許問題。

綜上所述，提升教研員專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。首先，對(duì)于教研員自身來說，提升專業(yè)發(fā)展有利于提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量;其次，加強(qiáng)教研員的專業(yè)發(fā)展，能夠最大限度地影響新課改的實(shí)施效果，保障新一輪課程改革的有效實(shí)施;最后，提升教研員專業(yè)發(fā)展能夠促進(jìn)教育公平、均衡、和諧、有效發(fā)展。

新一輪課程改革來臨后，對(duì)教師、教研員都有者深切的考驗(yàn)。作為省級(jí)教研員要真正行動(dòng)起來，深入了解新課改后的自身角色定位，根據(jù)角色定位來調(diào)整崗位職責(zé)，帶動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展，以便更好適應(yīng)新課改后教研工作的需要，為基層教研員、教師帶來教研工作新的春天。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010.

作者簡(jiǎn)介：王田田（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，學(xué)士，主要從事教育學(xué)研究。

注：本文是黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《省級(jí)教研活動(dòng)方式研究》（課題編號(hào)：xyq125-001）的研究成果。

？誗編輯 溫雪蓮