巧設(shè)情境，提高高三英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

吳樟娟

摘 要：在高三英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，引入情境認(rèn)知理論，巧妙設(shè)定各種情境，有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的理解，并啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用正確的語(yǔ)法形式，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述了如何立足課堂，利用多種教學(xué)資源并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)各種即時(shí)、有趣、直觀、生活化的情境，提高詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

一、問題的提出

情境認(rèn)知（Situated Cognition）理論誕生于20世紀(jì)80年代。Brown等（1989）認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，它是活動(dòng)、背景、文化產(chǎn)品的一部分。知識(shí)的學(xué)習(xí)與情境緊密相關(guān)，所學(xué)知識(shí)在情境中得以運(yùn)用和發(fā)展（莫瓊，等，2009）。情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)重視知識(shí)的情境性，重視以學(xué)習(xí)者為中心，是學(xué)習(xí)者在情境中成為知識(shí)意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。

近年來，高考英語(yǔ)試題一直都注重考查學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯的能力。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)多采用學(xué)生反復(fù)記憶、教師重復(fù)聽寫的方法。語(yǔ)法復(fù)習(xí)更多的是采用大量的練習(xí)來完成。詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)過程機(jī)械呆板，方法單一老套，學(xué)生興趣難以維持，效果甚微，更不利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

情境認(rèn)知（Situated Cognition）理論認(rèn)為，知識(shí)與能力的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境、不斷利用知識(shí)的行動(dòng)中（莫瓊，等，2009）。在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，引入情境認(rèn)知理論，巧妙設(shè)定各種情境，不僅可以“愉悅英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成積極情緒（林英波，黃海麗，2011）”，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中更好地理解掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生在人際交往中合理運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造條件，提高詞匯語(yǔ)法復(fù)習(xí)的效果。

二、高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身不是英語(yǔ)教學(xué)的目的，只是英語(yǔ)教學(xué)的一種策略和手段，是高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。因此，教學(xué)情境必須要真實(shí)有效，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（一）立足課堂，創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境

高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，總能讓人聯(lián)想到不斷重復(fù)的詞匯、語(yǔ)法講解、試卷講評(píng)、習(xí)題演練，單調(diào)枯燥，學(xué)生不免疲倦，復(fù)習(xí)效果也肯定不好。有時(shí)教師發(fā)揮些想象力，機(jī)智地處理一些偶發(fā)事件，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，來復(fù)習(xí)詞匯語(yǔ)法知識(shí)，既可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又可以提高復(fù)習(xí)的有效性。

案例1

一次在上課前，筆者故意給學(xué)生放了一首英語(yǔ)歌曲，正聽到高潮的時(shí)候鈴聲響了。筆者把歌切斷，學(xué)生很懊惱。這正是筆者要達(dá)到的效果。上課時(shí)筆者就讓學(xué)生翻譯了這個(gè)句子?！爱?dāng)我們正在聽一首好聽的歌曲的時(shí)候，突然鈴聲響了（We were enjoying a beautiful song when the bell rang）。” 這樣就很自然地用上了be doing ...when這一句型。

筆者趁熱打鐵再問學(xué)生：“How do you feel？”， 學(xué)生很自然地答出“annoyed”. 這樣也就過渡到了下面的句子：Its so ______（annoying）。然后筆者又向?qū)W生呈現(xiàn)了下面兩個(gè)句子：

（1）Its so annoying ______（that）we were enjoying a beautiful song when the bell rang.

（2）______（What） annoyed us a lot is ____（that）we were enjoying a beautiful song when the bell rang.

案例2

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，很難保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能專心致志地聽講。總會(huì)有些學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些與課堂不符的行為。針對(duì)這種行為，老師的批評(píng)教育是必不可少的，但有時(shí)也不妨將計(jì)就計(jì)一下，借學(xué)生的小錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境為課堂所用，很可能會(huì)有意想不到的效果。

有一次，筆者正在講be likely to do（有可能做……） 這個(gè)詞組時(shí)，有位學(xué)生正在津津有味地研究著肯德基優(yōu)惠券。筆者朝他盯了幾秒，其他學(xué)生也都看到了他的這一舉動(dòng)，但他自己好像還沒感覺。筆者正想發(fā)火批評(píng)他一頓，忽然又覺得打斷課堂對(duì)其他學(xué)生不好。我就沒有直接批評(píng)他，而是問了別的學(xué)生一個(gè)問題“What do you think Mike is likely to have for his lunch today，hamburger or fried chicken？”聽到自己的名字被點(diǎn)到，這位學(xué)生終于意識(shí)到了自己的問題，馬上放下了手中的肯德基券。筆者繼續(xù)不動(dòng)聲色地讓另一位學(xué)生回答我的問題。其他學(xué)生也能很好地用be likely to do 這一詞組來組織答案。在學(xué)生猜測(cè)完之后，筆者再問剛才那位學(xué)生：“Is Alex right in guessing your choice for your lunch”。這樣巧妙地避免了中斷課堂教學(xué)，又鞏固了詞匯，也讓那位學(xué)生參與到了課堂中。

（二）利用多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味、直觀情境

1.利用練習(xí)中的情境

學(xué)生每天都會(huì)做大量的練習(xí)，有些練習(xí)特別是閱讀理解給我們提供了很多很好的語(yǔ)境，教師可以利用這些語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一次一篇閱讀理解的內(nèi)容是關(guān)于一種高科技概念車，時(shí)速能達(dá)到1000英里每小時(shí)，學(xué)生覺得難以置信。課后筆者上網(wǎng)查找了相關(guān)資料并下載了視頻，看完后讓學(xué)生填寫下面的句子_____（power）by a rocket booster， the car can reach a speed of 1050 mph. 再問他們：“What do you think of the car？” 有些學(xué)生就回答：“Its so amazing.” 筆者接著讓他們完成下面的句子：______ amazes us most is _____ the car can reach a speed of 1050 mph in 20 seconds， _______（travel）faster than a speeding bullet.

校園周邊環(huán)境或家鄉(xiāng)的地理位置也可以被利用來舉例。例如，在講到描述方位的詞組時(shí)，筆者舉了這樣的例句來說明be located on 的含義：The town of Tonglu is located on the Fuchun River. 在講到地點(diǎn)狀語(yǔ)的用法時(shí)，筆者舉了這樣的例句：The Tongjun hill stands where the Fuchun River and Fenshui River meet.

3.結(jié)合學(xué)生熱衷的話題

大多數(shù)中學(xué)生都是追星族，他們都有自己的偶像，課間談?wù)摰米疃嗟囊彩且恍┊?dāng)紅明星，教師要多了解學(xué)生的想法，選用相關(guān)的例句滿足他們的心理需要。如很多學(xué)生都喜歡周杰倫，筆者在講be familiar to和be familiar with的區(qū)別時(shí)，就有意說：Jay Chou is familiar to us and we are familiar with Jay Chou.

4.結(jié)合班級(jí)情況

一天中，學(xué)生除了吃飯睡覺，幾乎都是在班集體中度過的。班集體對(duì)學(xué)生的重要性是不言而喻的。在講定語(yǔ)從句時(shí)，筆者用了這樣一個(gè)例句：There are 48 students in our class，some of whom are from Hangzhou.在講到be considered to be 的時(shí)候，筆者問了學(xué)生這樣的問題：“Who is considered to be the most hardworking in our class？” 一次考試前，為了講解remain to be seen， 筆者舉了這樣的例句：Who will come first in this exam remains to be seen.

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

為了能在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)出更貼近學(xué)生生活，更能使學(xué)生參與的真實(shí)情境，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）走近學(xué)生

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的課堂基礎(chǔ)是融洽的師生關(guān)系，只有師生關(guān)系融洽了，情境教學(xué)的效果才能更好。平時(shí)教師應(yīng)多方面、多角度地與學(xué)生交流，了解他們的真實(shí)想法和興趣愛好，以及他們感興趣的話題。

（一）擴(kuò)大知識(shí)面，做個(gè)有心人

當(dāng)前的時(shí)代是個(gè)信息化的時(shí)代，各方面的信息層出不窮。教師不應(yīng)只局限于自己的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，多了解其他學(xué)科知識(shí)，恰當(dāng)?shù)嘏c英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合。平時(shí)在閱讀英文報(bào)紙雜志，瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)站，欣賞英文影視時(shí)，注意積累好能為課堂所用的情境。

（二）有所取舍的借鑒

情境也可以從教學(xué)參考書和其他輔助資料中獲取，或者借鑒同事課堂上所用的教學(xué)情境。但教師最好不要照搬照抄，要結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改編，有所取舍地借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown. J.&Collins， A.&Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989，18（01）：32-41.

[2]Wilkins，D.A. Linguistics in language teaching [M]. London：Edward Arnold，1972.

[3]林英波，黃海麗.讓學(xué)生“活”起來 讓課堂“動(dòng)”起來：淺談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的別樣策略.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2011（03）.

[4]莫瓊，羅蓉，范躍萍.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（07）：100-103.

[5]石文紅.基于情境認(rèn)知理論的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（01）：28-31.

編輯 薛直艷