分層教學法在高中化學教學中的重要性

王曉芳

摘 要：分層教學是一種行之有效的教學模式。從傳統(tǒng)的高中化學教學弊端、分層教學的意義兩個方面探討了分層教學法在高中化學教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：分層教學；教學效率；綜合素質(zhì)

隨著新課改的實施推廣，高中化學教師要樹立全面發(fā)展的教育理念，積極探討新的教學方式。分層教學是一種行之有效的教學模式，是指依據(jù)學生學習能力的差異，把學生分為不同的層次，進行最適合的課堂知識學習，獲得最大學習效果，提高整體教學水平。

一、傳統(tǒng)的高中化學教學弊端

從初中到高中，化學學習的知識范圍更廣，難度更大，高中化學教師忽略了學生認知能力的差異，對學生提出統(tǒng)一的教學要求。一些化學基礎(chǔ)知識較差的學生，跟不上整體進度，喪失學習自信心，學習缺乏積極性。課堂教學氣氛沉悶，教師忽略對學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學手段單一，注重向?qū)W生傳播知識，忽視學生的主體地位，學生不能體會到學習的樂趣。受應(yīng)試教育的影響，教師把學生的考試成績放在第一位，搞題海戰(zhàn)術(shù)，通過機械地做題來提高成績，阻礙了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、分層教學的意義

在新課改背景下，教育要面向全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展。教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上，對學生進行合理分層，把學生分為成績優(yōu)異的學生、能力一般的學生和接受能力較差的學生三個層次，滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習動力。結(jié)合不同層次學生的具體情況，制定出適合的教學目標，授課時更有針對性。例如，“氯水的成分和性質(zhì)”的教學，教師制定三個不同層次的教學目標：接受能力較差的學生，要求理解掌握氯水的成分和性質(zhì)；對一般的學生要求掌握氯水的成分，分析氯水在不同的反應(yīng)中的不同性質(zhì)；對優(yōu)秀學生要求掌握氯水的成分，分析氯水在不同的反應(yīng)中的不同性質(zhì)，并能夠設(shè)計實驗來驗證。不同層次目標的要求，提升了學生化學學習的積極性，讓所有學生都能經(jīng)過努力獲得發(fā)展。此外，教師為學生布置具有梯度的習題，讓所有學生都能體會到成功的喜悅，滿足各個層次學生的需要，讓每個學生都能主動探索，提高課堂教學的效率，提升學生的綜合素質(zhì)。

總之，高中化學教師要依據(jù)學生的學習能力和學習水平，尊重學生的個體差異，采取分層教學法，激發(fā)學生的潛能，以人為本，因材施教，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正體會化學學習的樂趣，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

茹新善.高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化[J].中國校外教育，2010（15）.

編輯 趙飛飛