元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王其成

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的腳步日趨緊迫，作為全球通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，也在不斷拉近人們的距離。學(xué)好英語(yǔ)是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。因此，學(xué)生在高中階段應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)閱讀高效性和自主性，在閱讀過(guò)程中不斷提升自我。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；評(píng)價(jià)；估測(cè)

一、對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)

元認(rèn)知最早是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在1976年提出的，它是我們自身對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這主要包括：（1）自己在自己或他人所進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中得到的知識(shí)；（2）在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，自我本身得到的情感體驗(yàn)；（3）對(duì)認(rèn)知過(guò)程中的對(duì)象進(jìn)行監(jiān)管并調(diào)節(jié)。它主要分為：計(jì)劃策略（planning）、監(jiān)控策略（monitoring）、評(píng)價(jià)策略（evaluating）和調(diào)節(jié)策略（adjusting）。

二、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀中的作用

英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要的一環(huán)，也是教育的重點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)專家認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀中，認(rèn)知過(guò)程是對(duì)所讀材料進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)、辨識(shí)、加工，最后變成自己所需要的知識(shí)。在整個(gè)認(rèn)知的同時(shí)，也是對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控和管理的過(guò)程。但往往我們只關(guān)注前一點(diǎn)，而忽視了第二點(diǎn)。例如，許多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤：抓不住文章重點(diǎn)，理不清文章思路，對(duì)捕獲的信息不知如何處理，缺乏信息篩選能力等。這些問(wèn)題處理不好，則導(dǎo)致出錯(cuò)率明顯升高。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，老師只是著重講了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，把大部分時(shí)間用于授課、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練上，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得不到提高。

1.閱讀前的準(zhǔn)備

在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，老師應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題，便于學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，也容易理解文章的大意。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和不同的閱讀類型制訂閱讀目標(biāo)、步驟、計(jì)劃等安排。在閱讀前可做些準(zhǔn)備活動(dòng)，如了解文章的背景，講一些相關(guān)的科普小知識(shí)，也可以進(jìn)行小組討論等，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，便于以后的學(xué)習(xí)。例如，在每篇文章學(xué)習(xí)之前老師可以提出問(wèn)題“Look at the title of the passage and guess what the article talks about.”在學(xué)生瀏覽文章之后，可以確定信息。在循序漸進(jìn)中，接下來(lái)的課堂中，學(xué)生也可以有目的地進(jìn)行聽(tīng)課。

2.閱讀中的調(diào)節(jié)

在閱讀中，學(xué)生是帶著問(wèn)題去通讀全文的，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和管理，在問(wèn)題中不斷加深對(duì)文章的理解并提出自己的看法。例如，在必修一Unit 2 The Road to Modern English中，學(xué)生瀏覽一遍文章，了解文章的結(jié)構(gòu)，知道文章在對(duì)比old English和mordern English；接著有針對(duì)性地通讀全文，抓住文章的中心及每段的中心意思，了解文章內(nèi)容，知道文章按時(shí)間順序介紹了英語(yǔ)的開(kāi)始、發(fā)展到現(xiàn)在的成熟；最后再注重文章的細(xì)節(jié)，隨著文章的深入了解，學(xué)生則能準(zhǔn)確地把握文章的情感內(nèi)涵和想表達(dá)的主題，文章結(jié)尾“Will Chinese English develop its own identity？ Only time will tell.”表達(dá)出作者以后的希望。同時(shí)學(xué)生在閱讀中也能檢查并改正之前不當(dāng)?shù)拈喿x方法，及時(shí)調(diào)整，不斷進(jìn)步，提高解決問(wèn)題的能力。

3.閱讀全文之后的評(píng)價(jià)和估測(cè)

閱讀評(píng)價(jià)是在自己閱讀完整篇文章后對(duì)文章的深入理解及自己所得出的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。如在必修一Unit 1 Annes Best Friend中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇文章后，可以提出：“How do you describe your best friend？ After read the passage，do you find any problems？”其目的是要求學(xué)生不斷改善閱讀效果，做到在學(xué)習(xí)之后仍能思考和討論。這對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是影響學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。

4.根據(jù)情況選擇合適的方法

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度不同，理解能力不同，會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章理解有偏差。老師不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的情況有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，加強(qiáng)老師對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)事倍功半，使得課堂效果明顯降低。

綜上所述，老師在提高學(xué)生英語(yǔ)水平時(shí)，要靈活應(yīng)用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使他們明白自己在哪些地方需要做進(jìn)一步的調(diào)節(jié)和提升，然后老師可以更進(jìn)一步有針對(duì)性地傳授必要的知識(shí)和技巧，使學(xué)生能夠保持積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)，在閱讀中通過(guò)提升自我來(lái)提高自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志合.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].英語(yǔ)教師，2013，13（04）：7-12

[2]姜佳麗.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（08）：24.

編輯 趙飛飛