利用“四步法”教學(xué)，有效復(fù)習(xí)高中歷史

鐘世孝

摘 要：高中歷史對(duì)于文科生來說是特別重要的一門課程，但是部分教師認(rèn)為自己已經(jīng)在曾經(jīng)的課堂中講解其中所涉及的重要知識(shí)，以至于教師忽略了高中歷史的復(fù)習(xí)，大多都是大量做相關(guān)知識(shí)的類型題，勾畫其中重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)方式對(duì)于這些優(yōu)秀的文科生來說不僅效率低下，還會(huì)浪費(fèi)僅剩的屈指可數(shù)的時(shí)間。因此，就教師如何有效地利用“四步法”教學(xué)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：四步法；高中歷史；學(xué)生；教師

復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來說無疑是枯燥的，但是復(fù)習(xí)課卻是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且還能把學(xué)生的成績(jī)提升到前所未有的高度。因此，教師需要學(xué)會(huì)趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)高中歷史所涉及的知識(shí)有一個(gè)整體把握，以便于學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，并有效地加深學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并使得學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師需要學(xué)會(huì)有效地利用“四步法”教學(xué)，完善全書中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用。那么教師應(yīng)如何利用“四步法”教學(xué)幫學(xué)生梳理自己所掌握的知識(shí)鏈呢？

一、為學(xué)生構(gòu)造完整的框架結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生高中時(shí)期所學(xué)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須做好學(xué)生的總復(fù)習(xí)工作。在高三總復(fù)習(xí)階段整合所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)鏈只是其第一步，但是卻是最關(guān)鍵的一步。所以教師需要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校教師在高三時(shí)期，為幫助學(xué)生有效整合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)較為完整的知識(shí)鏈，教師在為學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一時(shí)，需要讓學(xué)生自己從時(shí)代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時(shí)期建立了奴隸制國(guó)家機(jī)器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權(quán)制卻為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學(xué)生完善其知識(shí)鏈（如：是什么原因?qū)е虑爻乃ヂ洌?，使得高中生能夠?qū)λ莆盏南嚓P(guān)知識(shí)通過知識(shí)鏈的形式復(fù)習(xí)并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的第二步就是學(xué)生需要學(xué)會(huì)聯(lián)系與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠融會(huì)貫通。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握更多的高中歷史知識(shí)，才能在簡(jiǎn)答題中有效地理解題意，回答更完善、準(zhǔn)確。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)框架，經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)知識(shí)，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權(quán)制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實(shí)行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權(quán)制。最后教師還為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)“書庫(kù)”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用要求較高，因?yàn)楦咧袣v史中有較難的簡(jiǎn)答題，而簡(jiǎn)答題不僅需要學(xué)生運(yùn)用到書本中的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠?qū)︻}中的事件進(jìn)行了解評(píng)價(jià)，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學(xué)會(huì)讓學(xué)生能夠史論相接，從而提升自身對(duì)事件評(píng)價(jià)的能力。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某模擬試題中問到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，學(xué)生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，其次再回答自己對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的見解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標(biāo)志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識(shí)還有自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。

四、站在時(shí)代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生完成以上三個(gè)目標(biāo)，還有一個(gè)就是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在新時(shí)代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時(shí)間使自己站在導(dǎo)游的角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館（開展活動(dòng)之前首先讓學(xué)生利用手中所有查閱工具查看相關(guān)報(bào)道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學(xué)生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學(xué)生加深印象，降低知識(shí)點(diǎn)混記的概率。

總而言之，高中歷史對(duì)于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是教師不能在高三歷史的總復(fù)習(xí)階段大量做相關(guān)知識(shí)的類型題，勾畫其中重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)，而是需要教師學(xué)會(huì)有效地利用“四步法”教學(xué)把全書中的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，并使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用其中的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍