語文課堂教學中的提問藝術(shù)

劉宇龍

[摘 要]愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，所以說，提問題是非常重要的一件事。提出問題代表著用新的角度去看問題，需要具有創(chuàng)造力、想象力、真正的體現(xiàn)一個學生的進步。尤其是在語文的教學過程中，課堂提問就顯的更加的重要，教師提出問題能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，所以說，對于教師來說，最重要的就是應該有效的利用課堂提問，更好的激發(fā)學生的思維興趣，讓學生的提問更有價值。增強學生的學習興趣。本文就是探究教師如何在課堂中更好的培養(yǎng)學生的提問藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂教學；提問藝術(shù)

語文是小學非常重要的一門學科，所以對于小學生來說，學好語文是非常重要的，它能夠為以后的學習打下強硬的基礎(chǔ)。但是小學生還不成熟，對于學習語文，尤其是課堂提問還存在一些誤區(qū)和方法。課堂提問主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是教師的提問、一個是學生的提問，本文主要探究在小學語文課堂中教師提問問題的藝術(shù)。教師很有方法的進行提問，才能夠激發(fā)學生的思考能力，學生才能跟上教師的節(jié)奏，更好的理解所學文章的重點難點，才能更好的學習語文。

一、小學語文課堂提問的重要性

如果把語文比作動聽的交響樂、那么提問就是樂曲中的旋律。如果在小學語文課堂中，沒有學生進行提問，那么課堂是沉悶的，這樣的教師是不稱職的教師。新課改中指出，改革的目的是能夠培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手、更好的處理分析問題的能力。不能死記硬背、機械訓練的學習方式。新課改中更能夠體現(xiàn)課堂提問的重要性。如果課堂中如果沒有問題，那么小學生就不能夠更好的解決問題、分析問題。如果教師不出好問題，那么課程改革的重任就不能實施落實。所以說，課堂提問更加的重要，它能夠激發(fā)學生的思維活動、讓學生更加主導的投身到教學活動中，能夠在活動中認識到自己的具體位置，激發(fā)學生學習的動力；課堂提問能夠活躍課堂氣氛、更好的進行情感交流，有助于課堂教學師生活動的進行。課堂提問能夠更好的反饋教學信息，能夠及時的評價學生學習的掌握程度，使教師能夠更加靈活的進行教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

二、教師應設(shè)置新穎問題，激發(fā)學生學習興趣

好奇之心，人皆有之，學生具有強烈的好奇心，才能對外界的信息保持一定的敏感性，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的注意力。所以說，教師在課堂上，應該設(shè)置新穎的問題，改變提問的角度和技巧，采取新穎的提問方式，來激發(fā)學生提問問題的動力。例如：教師在講解《蘇州園林》這一篇課文時，應該注意避免采用傳統(tǒng)的平淡的問題提問，還是經(jīng)過創(chuàng)新之后?？梢詫脒@樣的問題：同學說，人人都說上有天堂、下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美就美在山水；蘇州美就美在園林，那么蘇州園林到底具有什么樣的特點？美在什么地方呢？下面請同學閱讀該文章，然后回答老師的問題。這樣進行新穎的問題之后，學生的興趣一下子就被激發(fā)起來，學生就會想象蘇州園林到底是什么樣的，怎么能夠那么美？就會迫不及待的閱讀文章，回答老師的問題。教師采用這種創(chuàng)新的提問方式，更加明確了問題的指向性，更能夠充分的調(diào)動學生自主學習的積極性。

三、教師應抓住恰當契機，激活學生思維

學生對于每一篇課文，不是一開始就喜歡、就有興趣的。所以說，為了激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，教師就應該深入的了解鉆研教材、更好的抓住突破口，有意的給學生設(shè)置問題障礙，在學生心理造成一種阻礙，學生肯定會設(shè)法的解決這些阻礙，這就意味著他們會對課文的重點、難點進行深刻的了解。這樣不僅能夠?qū)W到更多的知識，還能夠激發(fā)學生的思維想象能力。例如：教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，就要抓住烏鴉喝水這個恰當?shù)钠鯔C，設(shè)置和文章相類似的問題，給學生造成阻礙。教師可以提出這樣的問題：一個瓶子中有一半的水，烏鴉想要喝瓶子中的水，烏鴉應該采取什么樣的措施？當教師問出了這樣的一個和課文相類似的問題時，就相當于給學生一個心理阻礙、一個困難，這時，學生就會陷入思考過程中，到底應該采取什么樣的辦法，才能夠讓烏鴉喝到水？當學生思考了一段時間后，教師就應該讓學生閱讀課文，這時學生就會迫不及待的想要知道課文中烏鴉是怎樣喝到水的。教師采取抓住契機的這種提問方式，能夠讓學生變得更加的積極主動。使提問真正的問到節(jié)骨眼、給學生建立問題骨架，更好的對問題進行分析解答，擴展學生的思維能力。但是，重要的是，當教師在課堂中設(shè)置問題時，應該從實際問題出發(fā)，不應該故弄玄虛，擾亂學生思維，把學生弄糊涂。

四、教師應注重把握提問重點

教師在設(shè)計課堂提問時應該注重的事激發(fā)學生的思維，教師所提出的問題應該符合學生認知水平以及學生的想象能力。所以說，教師在課堂提問中應該注重度的把握，在提問問題時應該循序漸進進行引導提問。首先，教師提問的問題應該具有難度，要符合課程教學標準、要緊緊額圍繞教學內(nèi)容、要給學生自由發(fā)揮的空間、好有一些思維含量、一般直接在課本中找到答案、能促進學生積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力。還有一點非常重要的就是教師所提問的問題應該具有一定的梯度，教師應該細心的觀察不同學生的思維能力。要針對不同的學生提出不同類型的問題，難易程度不同，引導學生由淺及深，更好的抓住事物的本職。例如：教師在講解《一個中國孩子的呼聲》這篇文章時，可以設(shè)置以下幾個問題：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了怎樣的呼聲？這篇文章實際想傳達給我們什么意思？從中國孩子的呼聲中，你想到了什么？通過這幾個問題，可以更好的讓學生理解該文章，所以說，教師在提問中就應該注重深度和層次感。

五、結(jié)語

問題是語文教學最重要的一點，問題是學生思維活動的氣墊、它能更好的探求真理、進行創(chuàng)作發(fā)明。有問題才能夠進行更好的探索。一堂課往往起源于好的問題。所以教師提問問題就顯得至關(guān)重要。語文課堂教學中的提問藝術(shù)教師提問問題應該避免傳統(tǒng)的方式，應該盡可能的進行創(chuàng)新、設(shè)置新穎的問題、更好的把握重點難點，激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的效果。

參考文獻：

[1]孔凡哲.上好課有效技能 [M]. 東北師范大學出版社2012（01）.

[2]趙夢嬌.語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].北京師范大學2013（01）.