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    淺談高職高專非英語專業(yè)英語語法教學

    2015-10-21 19:55:59李理
    新課程·下旬 2015年1期
    關(guān)鍵詞:英語語法教學非英語專業(yè)高職高專

    摘 要:從英語語法學習的重要性出發(fā),對高職高專非英語專業(yè)英語語法教學中存在的問題進行了探究,并從創(chuàng)新教材選擇、學生課堂參與、豐富課堂形式三個方面,對改進語法教學提出建議。

    關(guān)鍵詞:高職高專;非英語專業(yè);英語語法教學

    一、語法教學的重要性

    在中國,大部分學生對學習英語語法的必要性缺乏清晰的認識,對語法究竟能為英語學習提供多大幫助也存在疑惑。事實上,語法對英語學習起著極其重要的作用。語法知識有助于表達復雜意義。當兒童語言向成人語言轉(zhuǎn)化時,必須借助語法和詞匯來表達更為復雜的意義,語法知識有助于交際。伍茲(Edward Woods)指出語法能力已被認為是學生學習交際能力的必要條件,語法知識還可以促進學習。Pienemann證明,受過語法教育的受試者經(jīng)過兩周學習便可進入下一階段的學習,而未接受語法教學者則要拖上幾個月。

    《高職高專教育英語課程基本要求》提出高職高專英語教學的目的:“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?!?/p>

    大多數(shù)高職學生英語基礎(chǔ)差,應(yīng)用能力不強。要在短時間內(nèi)培養(yǎng)出一批能在日后的工作中使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的人才,語法教學絕不能取消,而應(yīng)作為實用的重點課程內(nèi)容來對待。由此可見,語法在英語教學中占據(jù)著必要且重要的地位。

    二、語法教學存在的問題

    目前,高職高專非英語專業(yè)英語語法教學中存在著如下問題:

    1.從學生層面來說,大部分學生英語語法基礎(chǔ)薄弱,語法水平參差不平,有些甚至還沒有入門。大部分學生沒有養(yǎng)成科學正確的學習方法,造成學習效率低下。例如,在背單詞方面,不會聯(lián)系音標記憶,不會用聯(lián)想記憶法,單詞不反復記憶,語法方面,整個語法知識框架結(jié)構(gòu)不清楚,詞匯用法等細節(jié)語法掌握不牢等。由于英語語法基礎(chǔ)知識薄弱,在新的學習過程中無法有效習得新的語法知識,導致學生學習信心不足,興趣缺失,對語法學習產(chǎn)生畏難和倦怠情緒,進一步影響語法學習的效果。

    2.從教師層面來說,教學方法普遍較為單一,翻譯法仍然占據(jù)主導地位。教學內(nèi)容較為單調(diào),課堂氣氛沉悶,影響了教學效果,課堂缺乏師生互動。大部分教師通常采取集體提問的方式來進行師生互動,強調(diào)鞏固所講授的知識點。雖然集體提問這種方法有覆蓋面廣的優(yōu)點,但缺乏具體的針對性。沒有參與集體問答的學生并不會被教師發(fā)現(xiàn),“提問”失去了它警示的作用。同時,集體提問無法保證能得到大部分學生的參與,因此也不能真實反映課堂進度和授課效果。

    三、改進語法教學的建議

    要提高英語語法教學的質(zhì)量,可以從教材、學生、教師三個方面入手。

    1.教材選擇應(yīng)多元化?,F(xiàn)行語法教學較為枯燥,教師可以在教材的選擇上創(chuàng)新。如,可以選擇原版英文小說、散文、電視劇、電影等,摘取某些具有代表性的片段來講解其中的語法內(nèi)容。這樣的教材形式新穎,內(nèi)容緊跟時代潮流,貼近生活,能很好地活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的課堂參與。

    2.鼓勵學生積極投入課堂學習,可以從兩方面入手:幫助學生建立信心;幫助學生培養(yǎng)方法。教師應(yīng)多對學生進行鼓勵,多給予肯定的評價,使學生有成就感,有利于學生學習興趣的激發(fā)和自信心的提高。同時,教師還應(yīng)幫助學生培養(yǎng)科學的學習方法。如,及時布置練習,指導學生進行大量的課外閱讀,建議學生背誦等。

    3.調(diào)動多種因素豐富課堂形式。模擬授課就是很好的方式。教師選擇若干知識點,邀請學生來進行上課,鼓勵學生設(shè)計不同的課堂形式,創(chuàng)新教學方法。這種模擬教學能充分調(diào)動學生的積極性,促使學生在課后尋找各種授課所需要的資料,間接延長了英語學習的時間,同時還使學生最大限度地參與到課堂活動中來:不僅要學,還要教。教師也可以從學生的創(chuàng)新中得到啟發(fā),選取教學效果顯著并廣受學生歡迎的教學方法,加以改進推廣到整個課堂,從而提高整體教學質(zhì)量。

    實踐證明,那些英語交際能力較強、應(yīng)用技能較高的學生都具有扎實的語法基礎(chǔ)。因此,高職院校的學生只有在掌握好語法基礎(chǔ)知識的前提下,才能培養(yǎng)出較高的實際應(yīng)用能力。作為高職高專院校的英語教師,我們要重視語法教學,改進、創(chuàng)新教學方法,提高教學質(zhì)量,真正使語法成為學生學習英語的“工具”,而非“絆腳石”,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高職院校學生。

    參考文獻:

    [1]胡壯麟.關(guān)于英語語法教學的再認識[J].外語論壇,2001(01):6-12.

    [2]盧錦芍.語法課應(yīng)作為高職實用英語專業(yè)的主干課程[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報,2006(01):100-103.

    [3]張春征.淺談高職英語語法教學[J].科技信息,2007(05):146.

    [4]孫作生.高職院校非英語專業(yè)學生的語法教學[J].中國成人教育,2007(04):174-176.

    [5]薛建軍.高職院校英語專業(yè)英語語法教學方式方法初探[J].科教文匯,2007(10):105.

    作者簡介:李理,1981年出生,女,廣州民航職業(yè)技術(shù)學院講師,澳大利亞昆士蘭大學碩士研究生,研究方向:公共英語教學及改革、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

    編輯 魯翠紅

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