淺談小班幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)

劉曉燕

[摘 要]幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相。而小班幼兒正處于分享行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這將阻礙孩子的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的分享行為十分必要，它有利于促 進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，為今后形成良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；分享；培養(yǎng)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相。由此可見幼兒分享行為的養(yǎng)成非常重要。小班幼兒剛?cè)雸@，離開家庭進(jìn)入集體生活，他們需要與同伴相處，共同生活。然而，小班幼兒自我意識(shí)較強(qiáng)，常常以自我為中心，具有很強(qiáng)的獨(dú)占意識(shí)，不愿意與人分享，而小班幼兒正處于分享行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這將阻礙孩子的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的分享行為十分必要，它有利于促 進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，為今后形成良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

可由于幼兒自身因素和外部的一些環(huán)境因素導(dǎo)致了幼兒分享行為的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。家長(zhǎng)的過度呵護(hù)溺愛，使孩子通常是以自我為中心，通常表現(xiàn)出不會(huì)與人合作，缺乏分享精神等。在代小班幼兒時(shí)，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！” 我?guī)缀蹩吹酱蠖鄶?shù)的幼兒喜歡別人的東西時(shí)就順手“拿”過來；別人拿了自己的東西時(shí)也是順 手就“搶”過來。有的幼兒想玩但沒有達(dá)到目的就抓人咬人，有時(shí)孩子還會(huì)為了爭(zhēng)搶同一個(gè)東西而“大打出手”。這讓我們老師非常頭疼，也充分表明幼兒缺乏分享的意識(shí)和行為。

那么如何培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為呢？通過一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，我覺得可以從以下幾方面實(shí)施培養(yǎng)：

一、激發(fā)幼兒分享的意識(shí)和愿望

建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系對(duì)幼兒分享品質(zhì)的形成也有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們總會(huì)以理解的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。我們經(jīng)常會(huì)說：“我有件高興的事，好想告訴大家，讓大家與我一起分享快樂！”“你有什么不開心的事就說出來吧！讓我們一起想個(gè)好辦法！”“我這里有一本好書，我們一齊看吧！”教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使孩子受到極大的鼓舞，激發(fā)分享的愿望，愿意更多地、自覺地做出分享的行為。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種分享行為時(shí)，教師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

二、讓幼兒在分享中感受快樂

在進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們可以有意識(shí)的為幼兒提供能進(jìn)行分享的環(huán)境。 我們班小朋友從小班開始他們就喜歡在幼兒園過生日，于是，我在小班開始就有意識(shí)的培養(yǎng)他們分享的行為，讓他們自己把蛋糕送給同伴、送給隔壁班老師及幼兒園的其他工作人員，讓大家一起分享自己的食物，唱生日歌。每次“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻大家分享食物，體會(huì)著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。除了孩子們的生日會(huì)，我和同班老師在一些其他的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要，孩子們也會(huì)帶來一些食物，那我們也會(huì)利用這種機(jī)會(huì)給予孩子們主動(dòng)分享的機(jī)會(huì)，利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)，從中體會(huì)著快樂和友誼。

三、抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，注重日?；顒?dòng)中的隨機(jī)教育

在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的，如區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、自由活動(dòng)、散步時(shí)等。我們還可以抓住日常生活現(xiàn)象進(jìn)行情境教學(xué)。如：幼兒園新到了一批玩具，但數(shù)量有限，不能人手一份，這時(shí)，我們就可以把問題拋給孩子：這么多人都想玩這個(gè)新玩具該怎么辦？孩子們通過討論后想出了許多方法，如：“我們先商量好誰(shuí)先玩”“我們可以兩個(gè)人一起玩”。”在以后類似的活動(dòng)中，孩子們多次實(shí)踐，漸漸地，許多幼兒掌握了正確而恰當(dāng)?shù)姆窒矸椒āＴ诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

四、利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)

幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的 內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂感能產(chǎn)生公民共鳴。如看圖講述《大家一起玩》、故事《孔融讓梨》、兒歌《分果果》等，都是很好的教學(xué)內(nèi)容，通過邊看邊講邊表演，發(fā)展幼兒的移情能力，促進(jìn)幼兒自覺穩(wěn)定分享行為的發(fā)展。讓幼兒懂得分享是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向兒歌或故事中的人物學(xué)習(xí)，通過情感體驗(yàn)，讓幼兒感受進(jìn)行分享的快樂。

五、家園合作共育，促進(jìn)幼兒分享品質(zhì)的形成

家園合作對(duì)幼兒教育很重要，影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的影響也不容忽視。家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)不刻不在發(fā)揮著教育的功能。只有家園攜手、目標(biāo)一致，才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒分享品質(zhì)的形成。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。分享亦是如此。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。我們要將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)，在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為。