培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的中學(xué)政治課堂教學(xué)模式探究

黎芳

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育以及社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是中學(xué)政治課堂教學(xué)模式優(yōu)化的需求。傳統(tǒng)的中學(xué)政治課堂教學(xué)模式，主要是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致使很多學(xué)生在政治課堂中感覺(jué)教師的講課枯燥乏味，無(wú)法集中注意力。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使課堂可以重新煥發(fā)生命力，激發(fā)學(xué)生的潛能，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的中學(xué)政治課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 中學(xué)政治課堂 教學(xué)模式 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0112-02

學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分中學(xué)政治教師并沒(méi)有將其落實(shí)到實(shí)處。中學(xué)的政治課在所有學(xué)科中是學(xué)生感到最枯燥的一門(mén)課，究其原因是這門(mén)課的理論知識(shí)較多，內(nèi)容雜亂并且復(fù)雜，給授課的中學(xué)教師帶來(lái)了很大的困難。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一些中學(xué)政治教師沒(méi)有給予足夠的重視。一些中學(xué)政治教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一 自主學(xué)習(xí)的含義

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)包括兩層含義，一是針對(duì)學(xué)生的主體性而言，一是針對(duì)學(xué)生的選擇性而言。前者是指學(xué)生在課堂中能否體現(xiàn)出自己的主體性。只有學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，才能夠使學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)客體相互發(fā)生作用，繼而建立起相應(yīng)的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。后者則是指學(xué)生能否在課堂中實(shí)現(xiàn)自己的選擇性。學(xué)生要憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛(ài)好，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二 中學(xué)政治課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.太過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸

我國(guó)傳統(tǒng)的教育多是應(yīng)試教育，為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，中學(xué)教師在政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)會(huì)選用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住課本中提到的相關(guān)概念，還有一些基本的知識(shí)原理，很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，也不結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)上的一些重大事件等進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就是將課本中的原理進(jìn)行再次的分解，最終的結(jié)果還是讓學(xué)生記牢教師在課本上提煉出的重點(diǎn)知識(shí)。正是這個(gè)原因，致使很多學(xué)生在考試的過(guò)程中，對(duì)部分問(wèn)題常常無(wú)從下手，這種現(xiàn)象反映出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題就是教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)生探究精神培養(yǎng)的欠缺

中學(xué)的政治課程與普通文化課程存在很大的差別，中學(xué)政治課程實(shí)際上就是教師用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生去探尋人文精神。在中學(xué)政治課堂上，多數(shù)教師非常重視學(xué)生接受知識(shí)的情況，要求學(xué)生將課本上的內(nèi)容背下來(lái)。這種方法導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上的積極性下降，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒，同樣對(duì)所學(xué)知識(shí)或者提出的問(wèn)題也很少有見(jiàn)解。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，就是教師不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3.忽視了學(xué)生的主體地位

我國(guó)大多數(shù)中學(xué)政治課堂的教學(xué)模式，都較多地傾向教師的教學(xué)水平，提倡教師作為課堂教學(xué)的中心，基本上每節(jié)政治課，教師都會(huì)將學(xué)生這節(jié)課應(yīng)該看什么，學(xué)習(xí)什么新內(nèi)容，怎樣對(duì)上一節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)等，做出統(tǒng)一的安排。有的中學(xué)政治課堂上，時(shí)常出現(xiàn)教師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在下面抄；教師自己講，所有學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象。學(xué)生不會(huì)或者是不敢向課本資料提出質(zhì)疑，或?qū)處熖岢鲆蓡?wèn)，基本不會(huì)發(fā)表自己的任何看法。通過(guò)上述分析，我們可以看出在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式非常單一，學(xué)生基本上沒(méi)有多少自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生不怎么喜歡政治課，也不愿意積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)中學(xué)生的自主性受到抑制，教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。

三 中學(xué)政治課堂教學(xué)模式的探究

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)政治教師要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境的方法很多，教師可以通過(guò)故事、音樂(lè)、提問(wèn)等來(lái)構(gòu)建。在講到政治課本中“自我新期待”這一課題時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段孔子的語(yǔ)錄，比如《論語(yǔ)》中的“吾日三省吾身”，在學(xué)生聽(tīng)完語(yǔ)錄之后，教師可以直接給學(xué)生提出問(wèn)題：“吾日三省吾身是什么意思，‘吾是指什么？”通過(guò)這種教學(xué)方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在中學(xué)政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即教師要在政治課教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這需要教師在課堂中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)知道如何去學(xué)習(xí)。中學(xué)政治教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要重視這門(mén)學(xué)科的共性，只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對(duì)新知識(shí)時(shí)能夠進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)。例如，教師在講到政治課本中“生命精彩”這一課題時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后再向?qū)W生提問(wèn)：你在生活中曾經(jīng)被什么事情感動(dòng)過(guò)？如果有，請(qǐng)向你的同桌講述一下，也可以站到講臺(tái)上與大家一起分享。然后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況，做進(jìn)一步的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)這種方法，教師能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地去聆聽(tīng)或者發(fā)言，自主地去學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)。

3.提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的中學(xué)政治課堂教學(xué)模式偏重于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，也就是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種方法最大的缺點(diǎn)就是會(huì)讓學(xué)生對(duì)政治課堂產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。中學(xué)政治教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)分析案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。教師可以引用生活中的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者保護(hù)權(quán)益”的時(shí)候，教師可以直接引用當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。新聞上報(bào)道，有一天賈某邀請(qǐng)自己的兩個(gè)朋友去一家餐廳消費(fèi)，在吃飯之前，點(diǎn)到龍蝦時(shí)問(wèn)店主是不是一盤(pán)58元，店主回答“是”，然后賈某就直接點(diǎn)了兩盤(pán)，在結(jié)賬的時(shí)候，賈某看到店主給的消費(fèi)單據(jù)時(shí)嚇了一跳，平日里很普通的吃飯消費(fèi)，竟然花掉了他3000塊錢(qián)。于是，賈某叫來(lái)朋友一起看菜單，找餐費(fèi)是怎樣產(chǎn)生的，竟然能夠花這么多錢(qián)，在檢查無(wú)果之后，他叫來(lái)店主為自己解釋各項(xiàng)費(fèi)用的花銷(xiāo)，誰(shuí)知店主回答說(shuō)龍蝦是一只58元，所以是正常消費(fèi)，還將賈某直接趕出了餐館。賈某一氣之下將餐館告上了法庭，最后經(jīng)過(guò)法院的判決，賈先生得到了應(yīng)有的補(bǔ)償，討回了公道，并得到餐館店主的道歉。通過(guò)上述案例，教師可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，自己再與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生了解消費(fèi)者的合法權(quán)益，餐館的店主侵犯了消費(fèi)者的求償權(quán)以及知情權(quán)。教師通過(guò)引入這種實(shí)際案例，為學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，教會(huì)學(xué)生在生活中面對(duì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主思考與學(xué)習(xí)的能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要教師先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，再用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)政治課堂上所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生興趣，不再覺(jué)得枯燥乏味，愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)政治知識(shí)，讓學(xué)生成為政治課堂中學(xué)習(xí)的主體，不再依賴教師，進(jìn)而提升學(xué)生的政治課成績(jī)，完成教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕