初中英語(yǔ)聽力元認(rèn)知策略培養(yǎng)有效性研究

摘 要：元認(rèn)知策略在聽力學(xué)習(xí)中起著重要的作用，多數(shù)相關(guān)研究都是針對(duì)高等教育領(lǐng)域，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用得卻很少。通過對(duì)某中學(xué)84名初三年級(jí)學(xué)生的研究，利用SPSS16.0對(duì)元認(rèn)知策略問卷進(jìn)行了定量分析，研究和討論初中生聽力元認(rèn)知策略水平，以及初中英語(yǔ)聽力元認(rèn)知有效的培訓(xùn)方法。通過對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)1班、2班的比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)1班元認(rèn)知策略18項(xiàng)中有11項(xiàng)得到了顯著提高；實(shí)驗(yàn)2班變化不大；對(duì)照班幾乎沒有變化。實(shí)驗(yàn)1班學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)反映出的變化體現(xiàn)了培訓(xùn)的有效性和對(duì)聽力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；聽力；初中英語(yǔ)

一、研究背景

1.聽力及其影響因素研究

聽力能力是溝通的主要輸入方式，過程復(fù)雜。對(duì)于聽力本質(zhì)的理解起初并不透徹。正如Vandergrift（1999）所說：聽是一個(gè)復(fù)雜的、活躍的過程，聽者必須區(qū)分聲音，理解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，關(guān)注以上這些因素是怎么組合的，并在當(dāng)前以及更大的社會(huì)結(jié)構(gòu)背景下去解釋話語(yǔ)的含義。聽力水平受許多因素影響。Rubin（1994）分析了五個(gè)影響聽力的特征，分別是文本、說話者、任務(wù)、聽者和過程。

2.元認(rèn)知與聽力元認(rèn)知研究

美國(guó)心理學(xué)家Flavell（1976）首次提出元認(rèn)知：“指一個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、產(chǎn)物或其他相關(guān)知識(shí)?！盇nderson（2002）認(rèn)為：“元認(rèn)知是開始理解學(xué)習(xí)秘訣的關(guān)鍵?！?/p>

根據(jù)Vandergrift（2006）的論斷，“聽力元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、認(rèn)知目標(biāo)、解決任務(wù)的方法的認(rèn)知評(píng)估。”關(guān)于聽力元認(rèn)知策略的研究近年來(lái)才剛剛開始。Vandergrift（2010）發(fā)現(xiàn)聽力元認(rèn)知策略影響動(dòng)機(jī)、自我效能和信心。國(guó)內(nèi)研究也于20世紀(jì)90年代開始。文秋芳（1996）通過研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生策略水平和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)成正相關(guān)。施渝，呂媛玲（2008）通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，證明聽力元認(rèn)知策略的影響。袁謙，梅婷（2012）通過由Vandergrift設(shè)計(jì)的聽力元認(rèn)知策略問卷（MALQ）調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)的聽力元認(rèn)知策略。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果豐碩，為研究提供了理論依據(jù)，為元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效性研究奠定了基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)中實(shí)施基于元認(rèn)知策略的訓(xùn)練有重要啟示。從研究對(duì)象上看，這些研究大多都是以大學(xué)生或者高職學(xué)生為研究對(duì)象，涉及中學(xué)生的不多，涉及初中學(xué)生的就更少。

二、研究對(duì)象和研究方法

本次研究選擇了初三年級(jí)的三個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)1班，學(xué)生35名；實(shí)驗(yàn)2班，學(xué)生25名；對(duì)照班，學(xué)生24名。實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班由同一位老師任課，對(duì)照班由同一個(gè)年級(jí)的另一位老師任課。在實(shí)驗(yàn)期間，每個(gè)班級(jí)每周安排兩節(jié)聽力課，教學(xué)內(nèi)容選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》九（下冊(cè)）第一模塊到第八模塊的聽力內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)前后，筆者分別利用調(diào)查問卷對(duì)三個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后聽力元認(rèn)知策略采集了數(shù)據(jù)，之后利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS16.0進(jìn)行分析。本研究中使用的調(diào)查問卷參考了Vandergrift和Goh（2006）設(shè)計(jì)的測(cè)量問卷，考慮到研究的對(duì)象是初三學(xué)生，調(diào)查表采用了中文。筆者根據(jù)OMalley和Chamot對(duì)于元認(rèn)知策略計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷，共有18個(gè)題目。

三、數(shù)據(jù)分析

筆者利用改編后的聽力元認(rèn)知策略問卷對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了測(cè)試，使用SPSS16.0對(duì)訓(xùn)練前后問卷得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，不同班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略水平均有變化，但是變化程度和顯著變化項(xiàng)目差異很大。

實(shí)驗(yàn)1班在總計(jì)18項(xiàng)元認(rèn)知策略運(yùn)用中，培訓(xùn)前后有11項(xiàng)變化顯著，說明經(jīng)過系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略顯著增強(qiáng)，也間接驗(yàn)證了元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法是有效的。例如：學(xué)生在計(jì)劃策略方面都有顯著變化，“聽力活動(dòng)之前，我會(huì)預(yù)先決定要注意聽某個(gè)特定的部分；我會(huì)調(diào)整自己的思緒，專注于接下來(lái)的聽力活動(dòng)；聽力活動(dòng)時(shí)，我會(huì)科學(xué)分配時(shí)間?！边@說明學(xué)生經(jīng)過策略訓(xùn)練，能在做聽力活動(dòng)時(shí)有策略地把自己的注意力放在重點(diǎn)的地方，能合理分配時(shí)間并主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，專心進(jìn)行聽力活動(dòng)等。學(xué)生在監(jiān)控策略方面，“聽力活動(dòng)時(shí)，我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；當(dāng)我感覺到理解不正確時(shí)，我會(huì)迅速地做出調(diào)整；我留意自己的答題情況?！边@3個(gè)策略變化顯著。學(xué)生在評(píng)價(jià)策略方面，“聽力活動(dòng)之前，我會(huì)想以前我是否聽過類似的內(nèi)容；聽力活動(dòng)之后，我會(huì)評(píng)估自己對(duì)聽力內(nèi)容的理解程度；聽力活動(dòng)時(shí)，我時(shí)常會(huì)問自己，是否對(duì)自己的聽力理解能力感到滿意；聽力活動(dòng)之后，我會(huì)反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)；在聽力活動(dòng)后，我常常及時(shí)找出自己聽力中的不足之處并分析原因”這5個(gè)策略變化顯著。

實(shí)驗(yàn)2班在監(jiān)控策略方面，如“聽力活動(dòng)時(shí)，我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；當(dāng)我感覺到理解不正確時(shí)，我會(huì)迅速地做出調(diào)整；我留意自己的答題情況”這3個(gè)策略變化顯著。在評(píng)價(jià)策略方面，如“聽力活動(dòng)時(shí)，我時(shí)常會(huì)問自己，是否對(duì)自己的聽力理解能力感到滿意；在聽力活動(dòng)后，我常常及時(shí)找出自己聽力中不足之處并分析原因”這2個(gè)策略變化顯著。這說明僅僅經(jīng)過簡(jiǎn)單介紹元認(rèn)知策略，而不進(jìn)行系統(tǒng)專門訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略雖有變化，但變化不大。

對(duì)照班的學(xué)生在18個(gè)元認(rèn)知策略中有2個(gè)顯著變化，其余變化不大或根本無(wú)變化，說明經(jīng)過相隔6周的學(xué)習(xí)，對(duì)照班的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略整體沒有變化。

四、結(jié)論和建議

通過一個(gè)半月對(duì)某中學(xué)84名初三年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)1班聽力元認(rèn)知水平得到了顯著提高。實(shí)驗(yàn)1班元認(rèn)知策略18項(xiàng)中有11項(xiàng)得到了顯著提高；實(shí)驗(yàn)2班個(gè)別項(xiàng)有提高，整體變化不大；對(duì)照班變化可以忽略。

通過研究可以基本了解初三學(xué)生的元認(rèn)知策略水平，大多數(shù)學(xué)生都使用了元認(rèn)知策略，有些情況是無(wú)意識(shí)的。在三個(gè)維度中，計(jì)劃策略和監(jiān)控策略是學(xué)生比較熟悉而且積極使用的，但評(píng)價(jià)策略幾乎不了解。與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)相比較，元認(rèn)知策略訓(xùn)練讓學(xué)生在短期內(nèi)有明顯進(jìn)步，充分增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，起到了積極的效果，減輕了畏懼心理；通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，改變了原來(lái)學(xué)生無(wú)意識(shí)地隨機(jī)使用策略的情況，取而代之的是有計(jì)劃、有安排、有針對(duì)性地運(yùn)用元認(rèn)知策略，改正聽力學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師已自覺或不自覺地把一些元認(rèn)知策略的培訓(xùn)貫穿在教學(xué)中，但不系統(tǒng)，高分的學(xué)生可能理解和掌握得多一些，低分的學(xué)生掌握得不夠理想。為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力，在時(shí)間不充裕的情況下，如臨考前，可以進(jìn)行直接培訓(xùn)。例如在實(shí)驗(yàn)2班所采用的方法，能在短期內(nèi)收到明顯的效果。

總之，初中英語(yǔ)聽力元認(rèn)知策略是教學(xué)的重要一環(huán)，不應(yīng)該被忽視。作為初中英語(yǔ)教師，除了講解知識(shí)、交流心得、傳授方法，還應(yīng)主動(dòng)地訓(xùn)練學(xué)生使用元認(rèn)知策略。學(xué)生應(yīng)該通過自我訓(xùn)練實(shí)踐這種意識(shí)形成在聽力開始前的計(jì)劃，這個(gè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備迎接聽力任務(wù)，并在一定程度上減少他們的焦慮。

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基金項(xiàng)目：北京市教育規(guī)劃院“十二五”重點(diǎn)課題“通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的實(shí)驗(yàn)研究”（ABA11019），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：周莉。

作者簡(jiǎn)介：周莉，1975年出生，女，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：國(guó)際課程比較、學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試。

編輯 趙飛飛