初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的幾點策略

田良岳

【摘要】 學(xué)習(xí)地理，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，其中會讀圖是重要素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。地理圖表是地理知識的一種最形象、最直觀表達，也是地理學(xué)科獨有的一種語言。它以圖像、符號、注記、坐標和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息；又以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認識過程之間的中心環(huán)節(jié)。初中階段，地理課本中的各種地圖、模型圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等，有機構(gòu)成了一個“圖像系統(tǒng)”。教師運用各種教學(xué)策略，讓學(xué)生認識地理圖表，理解地理知識，避免機械記憶和生搬死套。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 讀圖 方法

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-072-02

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中學(xué)地理教師都知道一個真理，那就是：沒有圖，就沒有地理學(xué)。地理圖表和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點。讀圖能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會讀圖，就基本掌握了學(xué)習(xí)地理的基本方法，唯有學(xué)會讀圖，才能從地理圖表中包藏的眾多知識點中提煉信息，將地理特點、規(guī)律通過觀察、分析地圖并總結(jié)得出。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力？是每一個地理教師都需要思考的問題。

一、地圖

對于各種地圖，比如各種平面圖、等高線地形圖等，是七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。學(xué)生剛接觸地理，要把現(xiàn)實生活中的地理事物變成一幅抽象的地圖，難免會亂了手腳。只有尋找讀圖規(guī)律，并舉一反三，才能真正理解地圖。一般有以下三種策略：

1. 抓住地圖三要素

（1）方向：判讀方向一共有三種方法：一般定向法、指向標定向法、經(jīng)緯網(wǎng)定向法。其中后兩種方法是難點。指向標定向法的精髓在于學(xué)會在圖中平移指向標，比如，A點在B的什么方位？就要將指向標平移至B點位置，標出四個方向，連接A、B兩點進行判讀。經(jīng)緯網(wǎng)定向法根據(jù)經(jīng)線指示（連接）南北方向，緯線指示（連接）東西方向進行判讀。

（2）比例尺：掌握比例尺，能夠讓學(xué)生把圖和實際情況聯(lián)系起來，對于學(xué)生真正理解地理是有重要意義的。比例尺要會換算，還應(yīng)該知道同一圖幅中，大小詳、小大略的道理。

（3）圖例和注記：在一幅地圖中，注明圖例和注記，才能知道圖中具體信息，學(xué)生需要熟記，熟記中要掌握一些方法，比如只有知道高速公路和公路的區(qū)別，洲界、國界、省界的區(qū)別，才能記住這些圖例。

2. 動手繪圖

由鳥瞰圖到平面圖，學(xué)生可以通過觀察、畫圖，親自繪制簡單地圖，加深對地圖的理解。比如學(xué)完地圖三要素，可以讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，在自己繪制的學(xué)校平面圖上加深對方位、比例尺、圖例和注記的理解。

3. 建模實踐

對于某些地圖理解的最高境界就是根據(jù)圖去建立模型，通過建模達到理解地圖的高度。比如等高線地形圖，根據(jù)某地的等高線地形圖，按照一定的比例縮小，將其變成一個模型，對照等高線地形圖和模型，理論知識和建模實踐互通，真正讀懂讀透地圖。

二、模型圖——地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)地圖

對于地球這種超大地理事物的學(xué)習(xí)，更多需要利用其模型來掌握，模型還有很多演變圖，比如地球儀的演變圖是經(jīng)緯網(wǎng)地圖，以此為例來說明模型圖的讀圖策略。

模型圖的理解要化整為零，首先要充分理解模型的各個組成部分，通過理解局部，最后達到理解整體的目的，以地球儀為例：

1. 理解一軸

一軸即地軸，地軸是假想軸，它是傾斜的，始終指向北極星附近，正因為傾斜，所以地球上才會出現(xiàn)諸如四季更替的現(xiàn)象。知道地軸是傾斜的，并相對固定，是讀懂地球模型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2. 抓住二點

地軸與地球儀表面有兩個交點，即南北極點。在南北極點上看地球儀，并能準確地讀懂其方位、內(nèi)容，是難點，也是重點。這就是在南北極點上空對地球俯視圖判讀。北極上空讀俯視圖簡單易懂，最難之處在于南極上空讀地球俯視圖。最有效的方法是首先研究南極大陸的輪廓，該輪廓有一處特別之處，那就是與南美洲對應(yīng)的地方，恰似一個“尾巴”形狀，找到“尾巴”，就找到了南美洲，然后順著地球自轉(zhuǎn)的方向，以此找到其它大洲大洋，就能讀懂該圖。

3. 理順兩線

兩線指的是經(jīng)線和緯線，初中生能基本理解經(jīng)緯線的概念、走向，但一旦給經(jīng)緯線標上度數(shù)，學(xué)生的理解就存在問題，特別是對東西經(jīng)度、南北緯度局部圖的判讀，存在困難，對東西半球的判讀更是難上加難。如何突破這些難點呢？東西經(jīng)度：向東增加的為東經(jīng)度，否則為西經(jīng)度；南北緯度：向北增加的為北緯，否則為南緯；東西半球牢記東半球的范圍，一共兩個范圍：0—20°W，0—160°E，不在這兩個范圍的為西半球。

三、氣候圖

氣候圖是學(xué)生難以理解的難點之一，如何準確記憶、真正理解這些圖，需要思考一些有用的方法，具體有以下幾種方法：

1. 轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法即將抽象的圖轉(zhuǎn)化為通俗易懂的文字。例如中國中部某城市的氣溫、降水量示意圖，學(xué)生可以根據(jù)圖示總結(jié)出這樣的語言：中國中部某城市在夏天氣溫較高，最高溫可達到××攝氏度，冬天氣溫低，最低溫可達到××攝氏度，夏天降水多，冬天降水少，因此，該地氣候特點是：夏天炎熱濕潤，冬天寒冷干燥。

2. 聯(lián)想法

對于某些地理要素在全球的分布圖，學(xué)生死記硬背很難達到效果，必須跟其它地理要素結(jié)合起來，通過聯(lián)想其它相聯(lián)系的知識來掌握和記憶，效果事半功倍。例如氣溫分布圖，由氣溫聯(lián)想到賦予地球溫度的太陽，由太陽聯(lián)想到太陽輻射強度最強的太陽直射點，最后得出結(jié)論：某地氣溫應(yīng)該會隨著太陽直射點的移動而發(fā)生變化。聯(lián)想到這些，對氣溫分布圖的理解、記憶就容易的多了。

3. 結(jié)合實際分析法

對于部分氣候要素，還需要結(jié)合現(xiàn)實生活來加強理解和記憶，即將圖與實際結(jié)合起來，例如天氣預(yù)報涉及到的氣象云圖和天氣符號，只要有一些生活經(jīng)驗，就能強化記憶。比如對太陽高度角的理解，是難點，也是重點，如何達到最優(yōu)效果？最好的方法莫過于結(jié)合實際去測量一次，然后繪圖并分析測量結(jié)果。

四、人口、語言、宗教分布圖

對于人文地理中的人口、語言、宗教等分布圖，在講授的過程中不能單單講地理知識，要講自然學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、宗教學(xué)。拓寬學(xué)生視野的同時，也加強了對分布圖的掌握。

1. 人口分布圖要抓住自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展狀況

人口分布有自然規(guī)律，早期人類選擇適合居住的地區(qū)，這些地理自然條件優(yōu)越，地形開闊、氣候適宜、交通四通八達。隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展，人類往往期待向經(jīng)濟條件更好的地方遷移，于是形成了今天人口聚居地。在講授人口分布圖的時候，先說自然地理條件，再加入經(jīng)濟發(fā)展因素。學(xué)生輕松理解并掌握其分布圖。

2. 人種和語言分布圖要抓住歷史這一關(guān)鍵因素

人種和語言分布圖相生相伴，都與歷史有關(guān)，例如西亞和北非這一區(qū)域，歷史上出現(xiàn)一個強國，因此該地語言、人種，甚至宗教信仰都是一樣的。美國黑人，是美國歷史上出現(xiàn)的黑奴交易的結(jié)果。印度半島上的白色人種，是幾千年前歐洲雅利安人遷移的結(jié)果。南美洲目前的語言是西班牙語和葡萄牙語，是因為這一區(qū)域在歷史上長期受西班牙和葡萄牙殖民統(tǒng)治的結(jié)果。給學(xué)生講清歷史，學(xué)生就能掌握這些分布圖。

3. 宗教分布圖要抓住宗教產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進程

宗教的分布與宗教產(chǎn)生的歷史背景和宗教發(fā)展的歷史進程有關(guān)，所以在講宗教分布的時候，教師一定要先學(xué)習(xí)各種宗教，只有弄清楚各種宗教的大概情況，才能把宗教的分布講清楚。如果讓學(xué)生死記硬背，既無趣味，又很難掌握，不如把地理課變成宗教課，跟學(xué)生分享宗教的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學(xué)生說出有趣的宗教教義。學(xué)生對分布圖就能爛熟于心了。

五、結(jié)語

綜上所述，作為地理第二語言的地圖，在初中地理學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用和地位。中學(xué)地理教師必須認識一個問題，那就是讓學(xué)生單純的背誦地理知識、對地圖進行機械的記憶以應(yīng)付考試是一種舍本逐末的做法，既不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)，無法激發(fā)起學(xué)生興趣，更不能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師必須重視地理圖表的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際，采取不同的教學(xué)策略提高學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生通過實踐，加深理解，通過理解，加深記憶，在讀圖中感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，不斷提高地理綜合素養(yǎng)。c