試談高中地理教學(xué)如何植根于生活土壤

丁燕舞

[摘 要]社會(huì)生活是地理教學(xué)的源頭活水。從創(chuàng)設(shè)情境、引用現(xiàn)象、增強(qiáng)體驗(yàn)、借助素材等角度，簡要闡述高中地理生活化教學(xué)的問題。

[關(guān)鍵詞]高中地理 生活化教學(xué) 源頭活水策略 應(yīng)用與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書。”自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，以生活化為主的開放性教學(xué)已逐步形成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。生活化教學(xué)能夠?yàn)楦黝愓n程活動(dòng)源源不斷地輸入活力元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考，試簡要闡述之。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)學(xué)生興趣

堅(jiān)持以“教育即生活”理念為指導(dǎo)，通過靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活性資源，把教學(xué)活動(dòng)投放到現(xiàn)實(shí)背景之下，積極創(chuàng)設(shè)一種豐富多元的生活化教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)氛圍，有效淡化課程形式，是培養(yǎng)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。比如，在教學(xué)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，某教師通過《如果有“鞋”漂浮，跟著它》這則新聞報(bào)道進(jìn)行了課前導(dǎo)入。1990年5月27日，漢薩卡·卡里爾號(hào)貨船正從韓國駛往西北太平洋的途中。這艘貨船在行進(jìn)中不幸遭遇到一場特大風(fēng)暴，甲板上丟失了21個(gè)集裝箱，其中5個(gè)里面裝有8萬雙“耐克”鞋。從那以后，加拿大西岸和夏威夷島上的人們從海灘上陸續(xù)撿到了一千三百多只不同類型的鞋子?！捌餍笔录f明了什么地理現(xiàn)象？人們能否知道其他丟失的鞋子將會(huì)漂向何方？這種以生活事件和實(shí)際問題為導(dǎo)入的教學(xué)法，有效發(fā)揮了引人入勝的作用。

二、引用生活現(xiàn)象，有效透析地理原理

高中教材中的許多地理原理，既是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于許多學(xué)生來說也是難點(diǎn)。教師應(yīng)善于借助一些社會(huì)生活現(xiàn)象解析地理原理，從而引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與掌握，有效實(shí)現(xiàn)化繁為簡、化難為易的教學(xué)目標(biāo)。比如，臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋，由于中心附近氣壓極低，從四周指向中心的水平氣壓梯度力極大，風(fēng)速也極大。而風(fēng)速越大，地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)水平氣流運(yùn)動(dòng)的影響力也就越大。氣流在圍繞臺(tái)風(fēng)中心高速旋轉(zhuǎn)上升中產(chǎn)生了強(qiáng)大的慣性離心力，使得氣流很難到達(dá)臺(tái)風(fēng)中心，因而中心空氣密度較小，這樣氣流由高空下沉予以補(bǔ)充，從而形成了“臺(tái)風(fēng)眼”現(xiàn)象。這種解釋比較“玄乎”，令人難以理解。有鑒于此，教師可把其與洗衣機(jī)脫水原理相鏈接——電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)轉(zhuǎn)桶旋轉(zhuǎn)，脫水桶高速旋轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生了較大的離心力，而水分在離心力作用下與衣物相互分離，并通過小孔被甩出了內(nèi)筒，從而達(dá)到脫水的目的。此外，還可用“空調(diào)、暖氣安裝位置”來解釋大氣運(yùn)動(dòng)的原理。

三、增強(qiáng)生活體驗(yàn)，有效培養(yǎng)地理技能

訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技能，既是地理課程的應(yīng)有之義，也是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。積極開展有關(guān)地理技能的生活化教學(xué)，既可有效培養(yǎng)學(xué)生的手口腦聯(lián)動(dòng)能力，又能更好地促進(jìn)他們的學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，從而贏得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)“地圖基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以多人學(xué)習(xí)小組的形式，合作繪制校園平面圖，以有效培養(yǎng)他們的實(shí)際繪圖能力；教學(xué)“旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)暑期夏令營的考察方案，主要包括考察目的、景點(diǎn)概況、行經(jīng)路線和費(fèi)用預(yù)算等，以逐步培養(yǎng)他們的地理考察能力；教學(xué)“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，可提供某地區(qū)的分布簡示圖及相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生為不同類型的企業(yè)尋找相對(duì)科學(xué)合理的布局位置，以初步培養(yǎng)他們的地理評(píng)價(jià)與決策能力；教學(xué)“全球氣候變化及其影響”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“氣候變暖對(duì)人類的影響”為主題進(jìn)行一場辯論會(huì)，以有效鍛煉他們的語言表達(dá)和思辨能力。

四、借助生活素材，有效拓展地理視野

大自然和社會(huì)生活是一部色彩斑斕、博大精深的天然作品，也是一種取之不盡、用之不竭且最具活力的地理教學(xué)資源。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“為教而取、為學(xué)而用”的拿來主義原則，充分利用自然生活和社會(huì)生活中的各類素材，以豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，拓展學(xué)生視野，最大限度地開發(fā)地理學(xué)習(xí)的空間和潛能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”時(shí)，可借助“交通信號(hào)燈為什么是紅色”來具體解釋：紅色光波最長且穿透力最強(qiáng)，最易為人們覺察并引起心理上的警覺。再以鄉(xiāng)土生活資源為例。教學(xué)“鄉(xiāng)土自然及人文環(huán)境”時(shí)，可借助本地的房屋建筑和服飾文化；教學(xué)“自然景觀與文化景觀形成原因”時(shí)，可借助于本地的旅游景點(diǎn)；教學(xué)“自然、人文與科技文化”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生參觀本地的博物館和科技展覽館……如此而為，對(duì)地理課程學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，如果把教材內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)看成是植物生長，那么大自然和社會(huì)生活則是為之提供各類營養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)土壤。只要緊緊植根于這種土壤，地理課程教學(xué)就一定能夠走上健康發(fā)展之路。

（責(zé)任編輯 袁 妮）