作文升格訓(xùn)練摭談

【摘 要】作文升格訓(xùn)練要去繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)簡(jiǎn)單集中，主體對(duì)象簡(jiǎn)單明了，方法指導(dǎo)簡(jiǎn)單有效，環(huán)節(jié)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單完整。由簡(jiǎn)入手，是作文升格教學(xué)的一種有益實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);升格訓(xùn)練;方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0028-02

【作者簡(jiǎn)介】張麗峰，江蘇省常熟市藕渠中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出，“中學(xué)語文幾乎沒有寫作課”。平時(shí)語文教師上作文升格訓(xùn)練課的更是少見。在偶爾聽到的此類公開課上，語文教師作文升格教學(xué)目標(biāo)不明，貪多務(wù)得，求全責(zé)備，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行全面的修改。教學(xué)的實(shí)際過程繁雜無序，缺少針對(duì)性的方法，升格結(jié)果很難如意。筆者以為：作文升格訓(xùn)練，關(guān)鍵在于一個(gè)“簡(jiǎn)”字。作文升格訓(xùn)練要去繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單集中，主體對(duì)象簡(jiǎn)單明了，方法指導(dǎo)簡(jiǎn)單有效，環(huán)節(jié)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單完整。

一、有的放矢，訓(xùn)練目標(biāo)簡(jiǎn)單集中

訓(xùn)練目標(biāo)簡(jiǎn)單集中，是上好作文升格訓(xùn)練課的基礎(chǔ)。一節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)力求集中。若對(duì)文章的立意、選材、布局、語言、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行面面俱到的修改升格，教師精力有限，處處蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能疲于應(yīng)付。表面熱鬧，實(shí)則一無所獲。如此作文升格，反而對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生負(fù)面的作用。教師否定學(xué)生一篇文章的大部分，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)無所適從，喪失寫作的自信。特級(jí)教師陸繼椿主張語文教學(xué)時(shí)“一課有一得，得得相聯(lián)系”，作文升格訓(xùn)練亦如此。一次作文升格課，講透、練熟一個(gè)點(diǎn)，多次升格訓(xùn)練，點(diǎn)連成線，線連成面，循序漸進(jìn)，才是寫作規(guī)律。

如有些作文素養(yǎng)不錯(cuò)的初一學(xué)生初寫期中考試作文，未能得到期待中的分?jǐn)?shù)，甚至很低。這就需要進(jìn)行一次針對(duì)考場(chǎng)作文的升格訓(xùn)練。學(xué)生的考場(chǎng)作文不同于平時(shí)的隨筆、日記。考場(chǎng)作文相對(duì)不自由，表現(xiàn)為：學(xué)生須審清題意，緊扣關(guān)鍵詞，結(jié)合提示語，斟酌選擇行文的內(nèi)容，按照考題所列要求為文;閱卷老師一般根據(jù)當(dāng)?shù)刂锌甲魑牡脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，去衡量學(xué)生考場(chǎng)作文的優(yōu)劣。

學(xué)生剛?cè)氤跻?，不甚了解這般情形。筆者將這節(jié)作文升格訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)本市中考作文的評(píng)分細(xì)則，對(duì)照自己的作文，知曉文章最需升格處;學(xué)習(xí)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)——文章內(nèi)容、語言表達(dá);關(guān)注自己的作文現(xiàn)狀，對(duì)照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)找差距。因?yàn)檫@節(jié)作文升格訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單集中，學(xué)生在升格訓(xùn)練活動(dòng)中方向清晰，全力以赴。通過這節(jié)作文訓(xùn)練升格課，學(xué)生明確了考試作文的特殊要求。

二、以學(xué)生為主，主體對(duì)象簡(jiǎn)單明了

訓(xùn)練主體簡(jiǎn)單明了，是上好作文升格訓(xùn)練課的保證。學(xué)生才是作文升格訓(xùn)練的主體，語文教師所教的寫作知識(shí)再豐富，對(duì)學(xué)生而言，它只是信息，也只能間接地影響學(xué)生的習(xí)得。作文升格訓(xùn)練課關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐積累。語文教師只是做好一個(gè)指引者和組織者。

主體對(duì)象簡(jiǎn)單明了，還體現(xiàn)在作文升格訓(xùn)練課所用的示范材料。我以為應(yīng)多用學(xué)生的文章，少用教師的下水文和名家經(jīng)典文章。皮亞杰認(rèn)為：“我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮每個(gè)年齡段的特殊興趣與需要?！弊魑纳裼?xùn)練課所用材料，無論是優(yōu)秀習(xí)作展示還是病文片段理析，應(yīng)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，用學(xué)生的材料，是最適合的，也是最好的。

如筆者以“最好的禮物”為題上一節(jié)作文升格訓(xùn)練課。示范部分，選擇能在內(nèi)容方面緊扣題目、相對(duì)新穎的學(xué)生優(yōu)秀文章片段。

接著點(diǎn)評(píng)：孫晴妍同學(xué)給媽媽一個(gè)充滿愛的吻，方可同學(xué)媽媽送給他“別怕”兩個(gè)字。最好的禮物未必是有形的。無形的心意勝過有形的物品。最能傳達(dá)心意的才是大家認(rèn)可的最好的禮物。她們扣住“最好的”，選擇了合適的寫作內(nèi)容。

作文升格示范用學(xué)生作文中的材料。寫的同學(xué)自己讀，響亮清晰，著實(shí)自豪。其他同學(xué)，側(cè)耳聆聽，眼中滿是羨慕向往。這比呈現(xiàn)教材片段、名家美文更有魅力與實(shí)效。師生交流，生生點(diǎn)評(píng)，傾聽碰撞，思辨良莠。因是同學(xué)文章，大家樂說，氣氛熱烈，敢評(píng)，言無不盡。覺得自己在行文時(shí)也可以嘗試和優(yōu)秀同學(xué)一樣，把文章升格得更理想。

三、深入淺出，方法指導(dǎo)簡(jiǎn)單有效

指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單有效，是上好作文升格訓(xùn)練課的途徑。葉圣陶說過：所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事?！仨氈v求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。作文升格要給學(xué)生指點(diǎn)具體的方法，學(xué)生才有路可走，走得得法，少走彎路。

在作文升格訓(xùn)練課上，提煉出簡(jiǎn)單有效的方法，可以是語文教師的直接指點(diǎn)，也可以采用學(xué)生組內(nèi)討論、組組交流的形式。事實(shí)證明：小組討論，人的心理活動(dòng)效率可增加50%或更多。學(xué)生在組內(nèi)就某一點(diǎn)自由發(fā)言，可以最大限度地提出自己的升格見解。而一個(gè)學(xué)生每提出一個(gè)新的升格方法，都能引發(fā)其他同學(xué)對(duì)于升格的進(jìn)一步思考。語文教師不要批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言，不要有對(duì)學(xué)生懷疑的表情、動(dòng)作、神色。讓每個(gè)組、每個(gè)學(xué)生暢所欲言，從而提出一定量的升格解決方法。這樣為大家作文的升格提供了多種的可能性和選擇性。集思廣益，好中選優(yōu)，最終找到此次作文升格簡(jiǎn)單有效的方法。

如一次作文后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生語言表達(dá)方面存在共性問題：在行文時(shí)，較多敘事，不諳描寫之道。在這節(jié)側(cè)重語言表達(dá)升格的作文講評(píng)訓(xùn)練課上，學(xué)生先獨(dú)立思考，再分組商議，組組交流，然后經(jīng)筆者指點(diǎn)，大家提煉出適合掌握的語言描寫升格秘訣：“景物渲染場(chǎng)面棒，語動(dòng)神心齊上陣，細(xì)節(jié)側(cè)面少不了，成功升格要描寫?！泵卦E言簡(jiǎn)意賅，朗朗上口。學(xué)生連讀幾遍，即已成誦，再記錄在各自講義上，印象彌深，并在其后的當(dāng)堂升格訓(xùn)練中對(duì)照運(yùn)用。秘訣的形式，深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生覺得有意思、有意義、有憑借。

四、重視成果展示，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單完整

環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單完整，是上好作文升格訓(xùn)練課的重中之重。過程環(huán)節(jié)不能缺失，光說不練，紙上談兵。練了不展示結(jié)果，竹籃打水一場(chǎng)空。作文升格訓(xùn)練的成果展示環(huán)節(jié)，絕不能省略。為當(dāng)堂訓(xùn)練升格，鞏固已有見識(shí)，重中之重是成果展示。

如側(cè)重語言表達(dá)升格的作文講評(píng)訓(xùn)練課上，一名學(xué)生升格成果的展示：

我終于鼓足勇氣，大步走到爸爸面前，一字一頓地說：“我愛你！”我的臉?biāo)查g變紅了，爸爸張大了嘴巴，手指微微顫抖，他的臉也慢慢紅潤(rùn)起來。他眼里淚花閃動(dòng)，一下?lián)ё∥业募绨颍盒老驳卣f：“好兒子，你真的長(zhǎng)大了！我也愛你！這是你給我的最大的禮物。”這時(shí)，窗外的明月已然升起，一片清輝……

附未升格原文：我到客廳對(duì)爸爸說：“我愛你！”我和爸爸的臉?biāo)查g就變紅了，爸爸高興地說：“我也愛你，兒子，這是你給我的最大的禮物?！?/p>

升格后增加了語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作、環(huán)境等描寫，尤其是細(xì)節(jié)摹繪。和原文相比，升格后的文字鮮活、細(xì)膩;感情飽滿，動(dòng)人情懷。

升格成果的展示，是學(xué)生愿意繼續(xù)進(jìn)行作文升格的強(qiáng)大動(dòng)力。展示可以采取多種形式：課上口頭交流，掌聲鼓勵(lì);課后整理成冊(cè)，復(fù)印傳閱;擇優(yōu)推薦，報(bào)刊發(fā)表。課上盡量要展示一部分，課后再繼續(xù)鞏固成果。需要注意的是，對(duì)學(xué)生升格成果的評(píng)價(jià)要眼中有人，因人而異。對(duì)成果出類拔萃者要表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步、成果不是很突出的學(xué)生也要肯定。對(duì)所有學(xué)生的升格片段或升格全文給予適宜的評(píng)價(jià)，就能持續(xù)提高他們個(gè)體作文升格的興趣，這種興趣以滿足、喜悅、成功的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，是深層次的、長(zhǎng)久的，也是不斷生長(zhǎng)的。

作文升格教學(xué)，其實(shí)不簡(jiǎn)單。語文教師要重視研究。總之，由簡(jiǎn)入手，目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單集中，主體對(duì)象簡(jiǎn)單明了，方法指導(dǎo)簡(jiǎn)單有效，環(huán)節(jié)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單完整，是作文升格教學(xué)的一種有益實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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