抵制英語教學(xué)中消極的認(rèn)知效應(yīng)

李明遠(yuǎn)

英國哲學(xué)家羅素在《教育的目的》一書中指出：“不注意心理發(fā)展的節(jié)律和性質(zhì)是教育上呆板無效現(xiàn)象的主要根源?！弊鳛橛⒄Z老師要善于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，克服逆向認(rèn)知效應(yīng)的消極影響，領(lǐng)悟和遵循新課改的實質(zhì)要求，抵制種種教學(xué)的形式主義，以真正提高英語課堂的實際教學(xué)效果。

一、給予學(xué)生平等“待遇”，拒絕“馬太效應(yīng)”

《圣經(jīng)》的“馬太福音”中有這么幾句話：“凡有的，還要加倍地給他，叫他多余。沒有的，連他所有的也要奪過來?！?973年，美國科學(xué)史研究者默頓套用這幾句話來概括一種社會心理現(xiàn)象：對已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來越多，而對那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績。他將之命名為“馬太效應(yīng)”。

“馬太效應(yīng)”反映當(dāng)今社會中存在的強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的現(xiàn)象。隨著英語知識難度的不斷增大，詞匯量的增加，在英語課堂上的兩極分化越來越嚴(yán)重。甚至，有的老師平時只批改少數(shù)優(yōu)生的作業(yè)和試卷。有些老師上課提問只找這些少數(shù)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，也更多地讓成績優(yōu)秀的學(xué)生參與課堂上的各種活動，還美其名曰：為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。這樣致使其他英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生不再思考問題，呆若木雞，他們認(rèn)為即使自己能夠回答出的問題，老師也不會找他們回答。這就是英語課堂中的“馬太效應(yīng)”。

二、理性把持小組活動，提防消極的“鏈狀效應(yīng)”

有一句俗話是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應(yīng)”，它是指人在成長中的相互影響作用。就學(xué)生在英語小組結(jié)對活動中的鏈狀效應(yīng)而言，它的作用同樣是雙向的——既有積極的，也有消極的。

“合作學(xué)習(xí)”在課堂已被廣大教師所采用，但筆者卻看到這樣的一些現(xiàn)象：教師讓學(xué)生結(jié)對活動進(jìn)行句型操練，學(xué)生們兩個一組或三個一組迅速“熱鬧”起來。這種“活而無效”的消極“鏈狀效應(yīng)”，嚴(yán)重影響了英語課堂的教學(xué)效果。

三、恰到好處激勵學(xué)生，警防“過當(dāng)效應(yīng)”

心理學(xué)家德西在一項實驗中讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎勵，接著把他們分成兩組。其中一組學(xué)生，每解答一道智力難題就給予一定的報酬;另一組學(xué)生不給任何報酬，然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎勵組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題，過度的外部獎賞影響內(nèi)在興趣。人們稱這種現(xiàn)象為“過當(dāng)效應(yīng)”。

新課改倡導(dǎo)的英語課堂要求教師摒棄過去“滿堂灌”的授課方式，充分尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)評價的功能是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有些英語課堂卻變成了“滿堂夸”。在現(xiàn)實教學(xué)中部分教師不管學(xué)生回答的對與否，課堂上教師使用“Ok”“Very good”“Very well”“Great”“You are very clever”“Your answer is very creative”等單詞或句子的頻率非常高。這種一味的肯定和表揚，甚至過度贊揚就會產(chǎn)生激勵“過當(dāng)效應(yīng)”。

（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣實驗中學(xué)）