從思維多樣性角度培養(yǎng)學生的學習力

【摘 要】培養(yǎng)學生的學習力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是新課程進入縱深階段的必然追求。化學教學中有豐富的培養(yǎng)學生思維多樣性的資源，本文從思維靈活性、敏捷性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等方面，結合教學實例，談提升學生學習能力的途徑和策略。

【關鍵詞】思維;多樣性;學習力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0016-02

【作者簡介】沈華兵，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）教師。

一、激發(fā)思維靈活性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

思維靈活性是指善于從事物的不同角度和方向去思考，能靈活地對事物進行分析和綜合;遷移能力強，能對知識舉一反三。依據(jù)此特點要求，筆者在演示實驗教學中不僅讓學生通過實驗來了解、識記知識，更注重對知識的滲透與遷移。

案例1：蘇教版高一化學必修《鎂的提取及應用》這節(jié)教學活動中，我沒有按照以前的教學方式，先講“鎂的性質(zhì)”而后通過有關實驗演示來驗證，而是先創(chuàng)設了一個問題情境：假如鎂合金材料制成的物體著火燃燒了，如何滅火？學生議論紛紛，有人說用水滅火，有人說用二氧化碳氣體滅火等等。我沒有及時進行解釋，而是演示了鎂條在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。學生們感到很興奮又很驚奇，我趁機引導學生觀察集氣瓶內(nèi)的現(xiàn)象，學生描述出集氣瓶瓶底有白色固體粉末且夾雜黑色固體，瓶內(nèi)壁也附著一些黑色固體。我接下去讓學生們推測這可能是什么物質(zhì)，學生們馬上推斷出黑色的固體是碳，白色的固體為氧化鎂。并由此靈活地想到，鎂條能在二氧化碳氣體中燃燒是因為鎂能置換出二氧化碳中的碳。在此基礎上，我又進一步引導學生思考：若鈉著火燃燒，能否用泡沫滅火劑滅火？鎂條能否在二氧化硫氣體中燃燒，現(xiàn)象又如何呢？通過以上問題的設置，促使學生從不同角度對實驗現(xiàn)象進行分析和綜合，學生的思維得到發(fā)散，主動地領悟知識和遷移知識。

我們要從一個目標或思維起點出發(fā)，讓學生學會從多角度、多側面去思考問題，從而解決問題。教學活動中我們要通過訓練學生思維的靈活性，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

二、激發(fā)思維敏捷性，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

思維有簡縮、快速的特點，實驗教學過程中我十分注意引導學生留心觀察實驗過程中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，并指導學生對其進行分析與探究。

案例2：蘇教版高一化學必修《鋁的性質(zhì)》這節(jié)教學活動中，我要求學生先寫出鋁分別與鹽酸、稀硫酸反應的離子方程式，比較兩式的差異。學生發(fā)現(xiàn)兩個離子方程式一樣，得出“這兩個反應的實質(zhì)完全相同”的結論。我接著提出這樣的問題：反應的實質(zhì)相同，那么反應的現(xiàn)象是否也相同呢？然后要求學生按照課本上的要求去做探究實驗。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)：鋁與氫離子濃度相同的鹽酸和硫酸在相同條件下反應速率相差很大。學生感到很疑惑，怎么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？我立即引導學生思考：影響一個化學反應速率的因素有哪些？學生很敏感地想到了該反應可能受到了催化劑的影響。我鼓勵學生大膽地進行猜想：催化劑可能是什么物質(zhì)？經(jīng)過思考后，有學生提出了假設：氯離子對反應有促進作用而硫酸根離子對反應有阻礙作用。我又激勵他們設計實驗去驗證，學生的驗證實驗設計為：①在鋁與稀硫酸反應試管中加入少量氯化鈉或氯化鉀固體;②在鋁與稀鹽酸的反應試管中，加入少量硫酸鈉或硫酸鉀固體。通過實驗探究，學生得到了問題的答案，也豐富了知識。

在中學化學實驗教學中，許多實驗會有異?，F(xiàn)象，我們要培養(yǎng)學生的敏銳性，鼓勵他們大膽地進行猜想和探究，從中既訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏捷性，又培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。

三、激發(fā)思維深刻性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

思維深刻性是指在全面考慮問題的基礎上善于透過現(xiàn)象而深入到問題的本質(zhì)，揭露現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能夠預見事物發(fā)展的過程及其結果，并從多方面和多種聯(lián)系或關系中去理解問題。教學活動中我常常啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象或問題進行深入思考，通過“思”達到升華，把感性認識上升為理性知識。

案例3：蘇教版高一化學必修《氨 銨鹽》這節(jié)教學活動中，我在課堂演示氨的噴泉實驗，水沒有完全噴上去，看不到“噴泉”現(xiàn)象。我沒有回避實驗的失敗，而是組織學生去分析、討論實驗失敗的原因，得到的結論是燒瓶內(nèi)氣體量不足。我馬上又讓學生思考：哪些情況可能會導致燒瓶內(nèi)氣體量不足？學生們經(jīng)過思考交流后回答：燒瓶未完全干燥或收集氨氣的裝置漏氣等。我接著又做了一次演示實驗，這一次學生看到了美麗的“噴泉”，非常興奮。在此基礎上，我又引導學生去思考下面的問題：“噴泉”現(xiàn)象的實質(zhì)是什么？只有極易溶于水的氣體才能形成噴泉嗎？在實驗室用溶液來吸收尾氣時，搭建裝置時應注意什么？學生經(jīng)過深刻的思考后得出了以下結論：“噴泉”現(xiàn)象的實質(zhì)是燒瓶內(nèi)外要有足夠大的壓強差;若氣體與溶液反應形成足夠大的壓強差也能產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象;實驗室如用溶液吸收尾氣時要防止倒吸。接著，我又提出：要防止倒吸現(xiàn)象，可采取哪些措施和方法？學生經(jīng)過進一步思考后提出了防止產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象的措施和方法：導管口與液面稍接觸，導管口上裝一個倒置漏斗或連接一個空的廣口瓶等。通過這種層層深入的問題設置，促使學生的思維向深刻性方向發(fā)展，讓學生透過現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)，從而把感性認識升華為理性知識。

四、激發(fā)思維批判性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

思維批判性是指對已有的結論及方法，提出自己的見解，能獨立思考，不盲從，不輕信。我經(jīng)常提醒學生不能一味地迷信教材的權威性，而是要以科學的態(tài)度，敢于用批判的眼光質(zhì)疑教材中某些演示實驗的不足之處。

案例4：全日制普通高級中學教科書（必修加選修）化學第三冊第六單元第二節(jié)《性質(zhì)實驗方案的設計》，關于乙二酸晶體受熱分解的演示實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)加熱后晶體熔化成液體向試管口流去，從而使實驗無法繼續(xù)進行。針對這一現(xiàn)象，我運用了思維的批判性來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，組織并引導學生討論該實驗裝置的不足之處。學生經(jīng)分析、討論后指出：①因試管口向下傾斜，所以晶體熔化成液體后流向管口導致實驗不成功;②乙二酸受熱產(chǎn)生乙二酸蒸氣，乙二酸蒸氣通入澄清的石灰水中，生成的草酸鈣也是白色沉淀，對實驗驗證二氧化碳氣體有干擾，因而不能證明乙二酸已分解;③乙二酸晶體可能帶有結晶水，檢驗出來的水，不能證明是無水乙二酸分解產(chǎn)物;④分解產(chǎn)生的一氧化碳沒有經(jīng)過處理直接排放到大氣中會污染環(huán)境。通過這樣的質(zhì)疑，學生確信教材中此實驗的設計不嚴密，我及時對這種敢于打破權威的質(zhì)疑精神進行了表揚。敢于質(zhì)疑，不迷信權威，勇于發(fā)表自己的獨到見解。學生具有了批判性思維，質(zhì)疑能力會得到大大的提高。

五、激發(fā)思維創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思維創(chuàng)造性是創(chuàng)新精神的核心，我適時地鼓勵學生根據(jù)已有的知識大膽去改進某些實驗裝置或實驗方案，優(yōu)化實驗效果。

案例5：蘇教版高一化學必修《硝酸的性質(zhì)》這節(jié)教學活動中，有探究銅片與濃硝酸反應的實驗。根據(jù)教材實驗裝置圖示，反應不易控制，實驗結束后試管內(nèi)留有大量尾氣，影響學生們的健康，造成環(huán)境的污染。針對這種情況，我布置了課后作業(yè)，要求學生對課本實驗裝置進行改進。第二天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生設計了許多可行的方案：用螺旋狀銅絲代替銅片，可以上下拉動銅絲來控制反應;實驗結束后，多余的尾氣用蘸有堿液的棉花放在導管口吸收。更有學生提出，把化學實驗微型化，既節(jié)省試劑，又減少污染，方法是：在注射器中加入細銅片，再吸入少量的濃硝酸，用橡膠塞封住管口。對學生的設計我給予了充分的肯定和表揚，激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情。

在中學化學教學中，我們要創(chuàng)造條件和環(huán)境，善于從學生的思維角度出發(fā)，通過對一些教學內(nèi)容的挖掘，來訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而全面提高學生的素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.