數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

王浩+張志強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);提問;藝術(shù)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0102—01

提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師生互動的重要手段。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂提問，既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。好的問題能誘發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也可以給學(xué)生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會，還有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。因為學(xué)生的求知欲是從問題開始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。這就需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使提問有效地發(fā)揮作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)。

一 、提問要抓住關(guān)鍵內(nèi)容

所謂的關(guān)鍵內(nèi)容，就是對整章節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識點，或是學(xué)生學(xué)習(xí)時有困難的關(guān)鍵知識，抓住這些內(nèi)容提問，往往會牽一發(fā)而動全身，對學(xué)生掌握教材內(nèi)容有事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，首先讓學(xué)生采用數(shù)方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問：“如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數(shù)方格法方便嗎？怎么辦？能不能通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的長方形呢？”上述提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決了新問題，有效突破了教學(xué)的重、難點。

二、提問要難易適度

教師提問應(yīng)充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識水平、理解能力及學(xué)習(xí)狀況，所提問題學(xué)生通過運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷、推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答出來，而不能超出學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生無法回答。問題過于淺顯不能反映思維的深度，過于深奧只會使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生消極、畏難情緒。這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費(fèi)時間，又達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，所提問題要適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要為學(xué)生搭建一些合適的臺階，讓學(xué)生拾級而上，最終達(dá)到理想的彼岸。

三、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。一方面提問要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際，把學(xué)生不斷引入“憤、悱”的心理狀態(tài)，并不失時機(jī)、恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，力求使學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考、主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出合乎規(guī)律的結(jié)論，從而達(dá)到掌握知識、開發(fā)智力、發(fā)展能力的目的;另外一方面要把“啟發(fā)”的條件不局限于“舉一反三”。

如，學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”之后，提問：“分?jǐn)?shù)表示什么？百分?jǐn)?shù)表示什么？百分?jǐn)?shù)能帶單位嗎？ 百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解法相同嗎？”學(xué)生通過回答這些問題，可以對百分?jǐn)?shù)有本質(zhì)性的認(rèn)識。

四、提問語言要精確

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化。教師提問語言既要考慮數(shù)學(xué)語言的特點，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。比如，“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問時，問題最好只說一遍，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。倘若某個學(xué)生沒有聽清教師所提的問題，教師可另行指定一個學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明了問題的意思，而要求教師解釋，教師可以用更加簡單的話語，把問題再重復(fù)一遍。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗