高職教育中課程開放式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與改革

摘要：開放式的項(xiàng)目課程對(duì)職業(yè)教育而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在課堂上使用開放課程讓學(xué)生拓寬了視野、提高了職業(yè)能力，在課下通過在線資源再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí)也為教師能夠重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)策略提供了幫助。課程開放式項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，即開放課程的內(nèi)容，能協(xié)助課程團(tuán)隊(duì)到達(dá)課程的內(nèi)容，進(jìn)行整合、修改課程大綱、調(diào)整作業(yè)或者考試內(nèi)容等。要完善課程改革和考試改革，以達(dá)到提高教學(xué)效果突出示范效應(yīng)的目的。

關(guān)鍵詞：開放式 ?項(xiàng)目課程 ?課程改革 ?教學(xué)效果 ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0087-01

如何進(jìn)一步加強(qiáng)智能交通類專業(yè)高素質(zhì)的工程人才培養(yǎng)，已成為交通安全與智能控制專業(yè)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和一切工作的重點(diǎn)。為此，在示范建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)的教育教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)成員以開放式研究性教學(xué)模式為實(shí)施高素質(zhì)的工程人才培養(yǎng)所必須的核心要素之一。開放式項(xiàng)目課程教學(xué)模式變封閉式為開放式，變理論知識(shí)教育為職業(yè)能力培養(yǎng);職業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的技能型人才，這種教學(xué)方式建立在學(xué)生主動(dòng)探索基礎(chǔ)上的，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，敢于探索，掌握更多的知識(shí)和方法。

1 ? 教學(xué)內(nèi)容的開放設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教的方式的一次革命。所以，我們教師再也不能把教學(xué)內(nèi)容框死在教材上，而是應(yīng)以教材為基點(diǎn)，把知識(shí)內(nèi)容以圓的形式向四周輻射，做到學(xué)習(xí)知識(shí)無止境。在教學(xué)方式上，更是要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，除了教給知識(shí)外，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法，及自主獲取知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種教育資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的教育體系，形成“開放式項(xiàng)目課程教學(xué)模式”，讓教學(xué)活動(dòng)面向社會(huì)，通過社會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，并在生活實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。

2 ? 教學(xué)策略的開放設(shè)計(jì)

現(xiàn)在隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)投術(shù)的進(jìn)步，大量的社會(huì)信息媒體的涌現(xiàn)，使得學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)增強(qiáng)，并能迅速、全面地了解社會(huì)。所以，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前的迫切任務(wù)就是構(gòu)建開放式項(xiàng)目課程教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。促進(jìn)職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造能力開放式項(xiàng)目課程教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，去交際，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵要做到以下兩點(diǎn)：

（1）整合與學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 ? 教學(xué)方法的開放設(shè)計(jì)

及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式，教育不僅僅是向?qū)W生傳遞已有的知識(shí)，而要在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索者卻開拓者，在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性原則下，不拘泥于原教材的編排，大膽、合理地運(yùn)用教材，使其更具有探索性。課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開發(fā)性的問題，能使學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動(dòng)和想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要有如下設(shè)計(jì)：

?（1）評(píng)估開放課程的有效性和可靠性;

?（2）決定將其放置在教學(xué)過程的哪個(gè)環(huán)節(jié);

? （3）檢查資源是否可以用于共享;

?（4）刪除開放式研究性教學(xué)課程材料中無關(guān)的內(nèi)容;

?（5）根據(jù)需求剪切、整理材料;

? （6）將開放式研究性教學(xué)材料按照課程主題需求與其他材料進(jìn)行整合。

? （7）確定課程使用開放課程資源的方式;

（8）制定評(píng)價(jià)方法或考慮目前規(guī)劃的評(píng)估方式是否需要調(diào)整。

4 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)的開放設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的開放既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，同時(shí)也要衡量職業(yè)能力的獲取，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的職業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)估。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，改變過去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到開放式項(xiàng)目課程教學(xué)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、項(xiàng)目互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

5 ? 結(jié)語

職業(yè)教育十分重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開放式項(xiàng)目課程教學(xué)模式則是最能體現(xiàn)思維開放、題目開放、過程開放，要留給學(xué)生更多自主思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手操作，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的一種教學(xué)活動(dòng)方式。在這種教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，而教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)?？傊浴芭囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心的開放式項(xiàng)目課程教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)具有主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。

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作者簡介： 趙竹（1981年-），男，漢族，碩士研究生，湖南長沙，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)通信、視頻監(jiān)控。