高職機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的改革與實(shí)踐

張墩利

摘 要：隨著高職的規(guī)?？焖贁U(kuò)大，作為高等職業(yè)教育的一門重要基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)面臨新的困境和挑戰(zhàn)。機(jī)電類高職高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才需要一定的理論基礎(chǔ)，但是更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的能力.本著“夠用、實(shí)用”的原則。對(duì)我校機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了分析和思考，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的更新、評(píng)價(jià)方法的改變幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。實(shí)踐證明，這些改革是行之有效的。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 教育信息技術(shù) 教學(xué)改革 高職

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（b）-0155-02

Abstract： With the rapid expansion of the scale of higher vocational education， as one of the important and basic courses of the higher vocational education， the teaching of mathematics curriculum facing new difficulties and challenges. The goal of Higher Vocational Education Vocational College of electromechanical is training talents with technology and skills， who need on more emphasis on practical application ability than a theoretical basis with “Enough， the practical” principle. After analysis and reflection about mathematics curriculum of electromechanical major in our school， we take some reforms from change several aspects of adjustment of the transformation of teaching ideas， curriculum content and teaching mode of the update， and the assessment methods. Experiment results show that these reforms are effective.

Key Words： The combination of work and study； Information technology education； Teaching reform； Higher vocational education

1 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新困境

近年來，隨著高等教育的普及和高職高專辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的生源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，既有普通高考招收的普高畢業(yè)生，又有中職學(xué)校畢業(yè)生。普高畢業(yè)生中既有高中理科畢業(yè)生，又有高中文科畢業(yè)生。學(xué)生類型多樣化的態(tài)勢(shì)導(dǎo)致的問題是生源的文化基礎(chǔ)差距很大，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行的障礙，特別是機(jī)電類的工科專業(yè)面臨的困難更大。

高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門基礎(chǔ)學(xué)科，一般是一年級(jí)學(xué)生的必修課。目前高職教育的特點(diǎn)是理論課課時(shí)少，忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題較嚴(yán)重，尤其是存在著專業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?；A(chǔ)課程處境非常困難，學(xué)生在較短的時(shí)間里全面系統(tǒng)地學(xué)完高等數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)基本不可能。

高職院校的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖具有高深的數(shù)學(xué)理論，但一般不是技能型教師，不具有“雙師”資格，對(duì)機(jī)電類中的機(jī)械、電子、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)不甚了解，缺少專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不能為學(xué)生后繼課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2 高職數(shù)學(xué)課程改革的必要性

高等數(shù)學(xué)是高職教育課程的一門必修公共基礎(chǔ)課程，是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)的。當(dāng)前流行的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式就是“工學(xué)結(jié)合”，這已經(jīng)在很多高職院校積極進(jìn)行。為了能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)需求的高職人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問題。

第一，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過程上，重視概念的推導(dǎo)和講解，學(xué)生只會(huì)套公式計(jì)算一些相對(duì)應(yīng)的習(xí)題。一直重視數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，學(xué)生學(xué)完了不知道學(xué)習(xí)的用途，不懂得在實(shí)際問題中的應(yīng)用，只會(huì)生搬硬套，忽視了高等數(shù)學(xué)在專業(yè)中的作用。

第二，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上重視經(jīng)典、輕視現(xiàn)代，重視連續(xù)、輕視離散，重視理論、輕視應(yīng)用。很多教學(xué)內(nèi)容很老套，并且是和中學(xué)數(shù)學(xué)重復(fù)，學(xué)習(xí)完本門課程后，學(xué)生不懂得數(shù)學(xué)建模，完全不懂怎么解決生活中的實(shí)際問題。

第三，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上采用“填鴨式”，并且還是在普通的教室采用傳統(tǒng)的黑板白字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感覺很枯燥乏味，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于基礎(chǔ)差的高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)失去信心，越來越厭學(xué)，怕學(xué)。

從傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)來看已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今高職教學(xué)的教學(xué)新理念，課程改革勢(shì)在必行。

3 項(xiàng)目式高職數(shù)學(xué)課程改革的原則和措施（以機(jī)電一體化專業(yè)為例）

3.1 以實(shí)際項(xiàng)目為載體的高職數(shù)學(xué)改革的基本原則

堅(jiān)持因材施教的原則。CBE理論概述CBE全稱為Competency Based Education，其內(nèi)涵為以企業(yè)的要求為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育，使培養(yǎng)的人才迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求的一種職業(yè)教育理論模式[1]。根據(jù)CBE教學(xué)改革理論，職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在職業(yè)崗位能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。在高職數(shù)學(xué)改革時(shí)，應(yīng)在充分考慮職業(yè)教育特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)崗位需求強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這一改革理論指導(dǎo)下，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目式教學(xué)，是一種能解決實(shí)用性人才培養(yǎng)問題的創(chuàng)新的教學(xué)模式，它通過對(duì)課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)，嚴(yán)格地按照工作結(jié)構(gòu)來對(duì)項(xiàng)目及其之間的邏輯關(guān)系進(jìn)而組織課程內(nèi)容，通過選取工作任務(wù)所獲得的典型產(chǎn)品或服務(wù)來使教學(xué)內(nèi)容和能力指標(biāo)具體化。

堅(jiān)持理論夠用為度的原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)“理論型”和“學(xué)術(shù)型”的人才，而是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適用基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)、技能型專門人才。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)淡化學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，減少不必要的理論推導(dǎo)、公式證明，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、分析問題和解決問題的能力，更鮮明地體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們既不能把理論夠用為度的原則簡(jiǎn)單理解為僅僅滿足學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，以此人為地降低高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用，當(dāng)然也不能過分夸大高等數(shù)學(xué)的地位和作用，脫離高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

怎樣在高職數(shù)學(xué)改革中，真正達(dá)到數(shù)學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目的有效對(duì)接，增加高職數(shù)學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，讓實(shí)際項(xiàng)目中涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，這是高職數(shù)學(xué)改革的一個(gè)嚴(yán)峻問題。所以在以項(xiàng)目式為載體的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要遵循以下的原則。

首先，數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程一體化原則。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，也就是將高職數(shù)學(xué)和機(jī)械制圖、機(jī)械原理、電工技術(shù)基礎(chǔ)、實(shí)用電路基礎(chǔ)等專業(yè)課程融合在一起，將這幾門專業(yè)課程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)整合出來，重新制定高職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高職學(xué)生才能看到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)內(nèi)容遵循“實(shí)用、夠用”的原則。我們高職的學(xué)生和本科學(xué)生的差距就是基本功不扎實(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。針對(duì)我們的學(xué)生群體基礎(chǔ)，要把教材內(nèi)容重新整合，在實(shí)際工作中用不到的內(nèi)容刪掉，即教學(xué)內(nèi)容“夠用、實(shí)用”即可。學(xué)習(xí)的內(nèi)容只要能夠服務(wù)工作崗位就夠了，這樣也能做到以人為本。

3.2 以實(shí)際項(xiàng)目為載體的高職數(shù)學(xué)改革的措施

首先是為了滿足今后工作崗位的需求，把課程結(jié)構(gòu)體系重新整合。高職的數(shù)學(xué)課程就是讓學(xué)生能夠解決在今后工作過程中遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，在重新整合課程結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，就是把機(jī)電一體化專業(yè)在今后工作崗位上遇到的實(shí)際真實(shí)的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把載體中設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)知識(shí)作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)于一些工作崗位類別較強(qiáng)的專業(yè)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)候，就是要考慮以后工作崗位的特征，按照相對(duì)應(yīng)的工作崗位對(duì)于數(shù)學(xué)能力的需求及能力的需求，考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯特征，整合特征案例化課程結(jié)構(gòu)體系。

其次是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用教學(xué)子項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式。比如在機(jī)電一體化專業(yè)教改過程中，參照學(xué)生以后工作崗位的需要，采用的教學(xué)項(xiàng)目是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，為了達(dá)到該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引出教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。再利用行為引導(dǎo)法引出教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完全打破了傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式及方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及教學(xué)效果。

最后是考核方式也進(jìn)行改革，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)就是在學(xué)完一個(gè)學(xué)期通過閉卷考試取得的成績(jī)作為最重要的參考。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們?cè)诮虒W(xué)改革中將學(xué)生學(xué)期的總分每個(gè)教學(xué)載體成績(jī)的總和求平均，取消期末考試。每次教學(xué)項(xiàng)目的成績(jī)包括考勤、課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)情況。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把每次學(xué)習(xí)都作為一次考試，讓學(xué)生時(shí)刻有學(xué)習(xí)的緊迫感，讓他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高鉆研精神，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

4 結(jié)語

通過對(duì)我校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革試行，改革效果初步顯現(xiàn)出來，取得了以下教學(xué)效果：學(xué)習(xí)過程直觀、生動(dòng)，在實(shí)際工作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)，使得枯燥、抽象的理論變得生動(dòng)有趣；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率。從對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，此教學(xué)改革獲得了較好的評(píng)價(jià)。

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