微課模式下高職英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新

【摘 要】分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職英語教學(xué)存在的問題，闡述微課模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，探討微課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)化創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“微課”模式 高職英語 優(yōu)化 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0132-02

微課作為一種教育教學(xué)模式是伴隨著現(xiàn)代教育改革不斷深入、不斷精進(jìn)而產(chǎn)生的。微課借助多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)程輸出終端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，同時(shí)也構(gòu)成了學(xué)生零散化學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)的資源載體。隨著微課成為一種趨勢(shì)和潮流，其在高職英語教學(xué)中也得到推廣與應(yīng)用，促進(jìn)了高職院校英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。伴隨著高職院校連年擴(kuò)招和各全日制高校的生源競(jìng)爭(zhēng)，近年來高職院校的學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)。加之高職院校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)更注重其專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求相對(duì)不夠嚴(yán)格。另外，由于高職英語在課程設(shè)計(jì)上目標(biāo)不明確、特色不突出，英語教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)用性都大打折扣。因此，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)動(dòng)手能力要求較高的專業(yè)課程的熱情。

（二）教師授課模式固板單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師是以“一條教鞭、一張嘴”來教學(xué)生，即便更新了教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)方法還是很陳舊。高職英語教學(xué)授課模式固板單一、多年不變，依然講究對(duì)單詞短語的記憶、經(jīng)典文章的誦讀以及句式語法的教授，但是對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的口語交際訓(xùn)練卻是很少，使英語課程成了千篇一律的讀和記，難以激活課堂，更難以獲得學(xué)生的青睞。

（三）英語實(shí)用性、專業(yè)性不強(qiáng)。英語本來就是一種交流交際的工具，只有用在不斷地使用中才能不斷糾正自己在發(fā)音、語法方面的錯(cuò)誤，才能使自己的英語水平不斷精進(jìn)。但是，目前眾多的高職院校英語教學(xué)成了教授英語考試秘笈的課程，學(xué)生走過了高考卻還是為了分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)英語，高職英語的實(shí)用性和專業(yè)性沒有得到重視。例如，高級(jí)文秘英語、商務(wù)金融英語、酒店餐飲服務(wù)英語等，本身也是高職院校高級(jí)應(yīng)用型人才的必備素質(zhì)，卻鮮在其英語教學(xué)中按專業(yè)類別進(jìn)行教學(xué)。

二、微課模式在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

比照傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用具有以下方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）注入新鮮元素，符合學(xué)生興趣。微課是通過視頻方式或者是音頻方式，將知識(shí)進(jìn)行碎片化編排，學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備、智能手機(jī)以及遠(yuǎn)程終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以任意選擇自己感興趣或者是滿足更高層次發(fā)展需要的課程內(nèi)容，也可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，打破學(xué)校課程設(shè)置上的時(shí)間局限，更加便捷也更加人性化，而且成為一種時(shí)尚，因而更易受到青年學(xué)生的喜愛和采用。一個(gè)微課視頻一般在5～15分鐘之間，多圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容較為單一、脈絡(luò)較為清晰，符合大多數(shù)青年學(xué)生的接受范圍。而且在微課選擇方面，學(xué)生獲得了更多的主動(dòng)權(quán)和自由空間，突破了傳統(tǒng)課堂上師生角色的設(shè)定，學(xué)生自己決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、決定學(xué)些什么和怎樣去學(xué)，滿足了學(xué)生的主體意識(shí)需求。以“sailing round the world”為例，教師可以事先準(zhǔn)備世界各國(guó)標(biāo)志性建筑的圖片給學(xué)生看，然后讓學(xué)生從中找出自己了解的國(guó)家或地區(qū)，讓學(xué)生用英語說出其中的特點(diǎn)，并播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中完成“環(huán)球旅行”。

（二）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化互組。由于借助了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為載體，微課的教學(xué)資源更加豐富，可以借鑒和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍也更加廣闊。教師可以把自己的教學(xué)視頻經(jīng)過加工和整理放到校園網(wǎng)上或者是各大媒體網(wǎng)站上，供本校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以為更多的學(xué)生所用。并且教師在制作視頻的過程中也可以在互聯(lián)網(wǎng)上借鑒其他的文本文件或者是視頻課程。這樣就使得微課成為了一個(gè)教學(xué)資源匯集庫(kù)，不僅學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)微課掌握更多的知識(shí)和方法技巧，而且教師也可以通過觀摩微課視頻掌握更為先進(jìn)更加符合當(dāng)代學(xué)生理解范疇和接受限度內(nèi)的教育教學(xué)方法，以便改進(jìn)自己的教學(xué)策略。微課成了一個(gè)教學(xué)資源交流整合的渠道，同時(shí)也為教育教學(xué)一線教師探究傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課教學(xué)模式相互契合、相互補(bǔ)充的新模式提供研究基礎(chǔ)和資源。例如“turning off TV：a quiet hour”這篇課文，教師可以身先士卒，自己通過“關(guān)掉電視，清靜一小時(shí)”這項(xiàng)活動(dòng)，來做一些其他有意義的事，比如讀一小時(shí)書，看一小時(shí)時(shí)事報(bào)紙，或者通過這一小時(shí)打掃房間，做運(yùn)動(dòng)，并把這些錄制成視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生可以效仿。

（三）構(gòu)建開放課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教與學(xué)都是在相對(duì)固定的時(shí)間和場(chǎng)所中完成的，教師和學(xué)生的步驟是一致的，一旦因?yàn)榉N種原因老師無法授課，那么學(xué)生也就不能聽到教學(xué)課程；一旦學(xué)生因故未到課，那么就錯(cuò)失了聽講的機(jī)會(huì)。微課突破了時(shí)間和空間的阻礙，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師也可以通過微課指導(dǎo)更多的學(xué)生。這樣借助微課就使傳統(tǒng)意義上的課堂得以擴(kuò)展，成為更為開放的課堂。教與學(xué)的外延得以延展，學(xué)生擁有更加自主的選擇權(quán)，不同知識(shí)理解水平、接受層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平和學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的微課課程，使自主探究學(xué)習(xí)能力可以逐步提升。

三、微課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)化創(chuàng)新

高職英語教師應(yīng)順應(yīng)潮流，掌握有效整合資源的技能，使微課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。

（一）構(gòu)建微課共享平臺(tái)，優(yōu)化整合教學(xué)資源微。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)廣闊的共享平臺(tái)。微課就是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展及現(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)人掌握現(xiàn)代信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。構(gòu)建微課共享平臺(tái)是目前各高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化整合的有效途徑，其勢(shì)必將進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。雖然高職院校擁有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，但相對(duì)于其他全日制高校而言，在教育教學(xué)水平和質(zhì)量上存在一定差距，師資配備、學(xué)生素質(zhì)、校園文化等方面也存在著差別。構(gòu)建微課共享平臺(tái)將會(huì)極大地節(jié)約教育研究的成本，可以激活教師的科研積極性、提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。例如，“is there life on earth？”這一課，教師可以通過平臺(tái)和其他學(xué)校的老師進(jìn)行溝通，相互之間針對(duì)課文的內(nèi)容、句型、語法等進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，從中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）融合傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互促進(jìn)。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的快速發(fā)展，人們更加注重對(duì)于英語學(xué)習(xí)效率的追求，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)播，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和深化，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有益，即便是在微課模式得到大力推廣的今天也不應(yīng)該被遺棄，更應(yīng)該與微課模式的新穎別致和便捷簡(jiǎn)易相結(jié)合，將微課模式與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，取兩者所長(zhǎng)補(bǔ)其所短，發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)。我們講“學(xué)無定法”，一切有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法我們都可以借鑒，在高職英語教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和微課模式相結(jié)合就是一種對(duì)“教無定法”的肯定。以“going home”這課來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是讓學(xué)生描述一下自己回家的路程、回家以后做些什么，通過微課，教師可以把話題延伸，讓學(xué)生描述自己的業(yè)余生活，或者有什么業(yè)余愛好，并錄制一段視頻，從中感受自己生活的多姿多彩。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)體驗(yàn)注重實(shí)效。高職英語教學(xué)應(yīng)用微課模式之后自然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生摩擦，畢竟高職院校一貫奉行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的，在微課模式成為高職英語教學(xué)模式以后，就需要針對(duì)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)老師的考核，通過學(xué)生的考核結(jié)果去反推教師的教學(xué)效果，其實(shí)這很大程度上會(huì)不客觀并流于形式。在微課模式成為高職英語教學(xué)的主要模式后，就需要?jiǎng)?chuàng)新以往的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行考評(píng)，即教師的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的英語實(shí)操能力，以及較為專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用等，相對(duì)之前的考評(píng)機(jī)制更加靈活和有針對(duì)性。

四、微課模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

微課模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的效果具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）師生角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。微課在以教學(xué)視頻為主要教學(xué)手段的過程中融合了教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生置身于一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。微課在制作過程中較多地考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在一定意義上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)老師獨(dú)大、學(xué)生順從的師生關(guān)系，強(qiáng)化了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、合作，也凸顯了學(xué)生的主體地位。微課模式的應(yīng)用在極大意義上發(fā)揮著促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，也讓高職英語課堂成為師生良性互動(dòng)的空間，使高職英語由考試英語、啞巴英語向?qū)嵱糜⒄Z、工具英語轉(zhuǎn)變。微課模式的開啟為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供了載體和可能，也成為高職英語教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的制勝法寶。

（二）豐富模塊內(nèi)容，拓展英語應(yīng)用的廣度。高職英語由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的指向性，對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力要求應(yīng)該更加專業(yè)化和有針對(duì)性，除掌握基本的英語交流與閱讀技巧和能力外，還應(yīng)該掌握相對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的英語交流交際能力。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該掌握金融財(cái)會(huì)英語，高級(jí)文秘就應(yīng)該掌握相應(yīng)的會(huì)議英語、接待英語的相關(guān)知識(shí)。微課的開設(shè)就為這些分門別類的專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科方向提供了大量的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)渠道，不再靠工作中的不斷碰壁去總結(jié)慘痛的教訓(xùn)，也不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢去參加課外培訓(xùn)班。微課豐富的模塊教學(xué)內(nèi)容為不同需求的學(xué)生提供了成才之路，也因其內(nèi)容短小精悍、形式豐富多樣成為了拓展英語的有益平臺(tái)。

（三）推進(jìn)教學(xué)改革，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。微課本身就是高職英語教學(xué)改革的成果，同時(shí)又是不斷推進(jìn)高職英語教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的有力推手。微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，極大地豐富了教師的教學(xué)儲(chǔ)備，提高了教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，使終身學(xué)習(xí)成為了英語教師必備的素質(zhì)，更為高職英語教學(xué)實(shí)踐者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和長(zhǎng)遠(yuǎn)的趕超目標(biāo)。微課作為一種新鮮的教學(xué)模式正在日益改變著傳統(tǒng)的教學(xué)思維的固步自封，也正在發(fā)揮著其在推進(jìn)高職英語教學(xué)優(yōu)化整合和創(chuàng)新發(fā)展的積極作用，也不斷促進(jìn)著高職英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【基金項(xiàng)目】桂林旅游學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG15C14）

【作者簡(jiǎn)介】史鴻雁（1983- ），女，山西忻州人，碩士，桂林旅游學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）