沿海開發(fā)背景下經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)路徑再探索

胡煒

摘 要：傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的方法很多，在沿海開發(fā)的大背景下，基于新出現(xiàn)的慕課，新的實(shí)踐性教學(xué)方式的選擇顯得很有必要。進(jìn)一步整合教師師資隊(duì)伍、課前觀看課程視頻、在線作業(yè)、參與討論、翻轉(zhuǎn)課堂、以經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)化解慕課教學(xué)中的弊端等應(yīng)成為新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇。目的在于契合培養(yǎng)“應(yīng)用型”法學(xué)人才的培養(yǎng)方針。

關(guān)鍵詞：沿海開發(fā)；經(jīng)濟(jì)法；實(shí)踐教學(xué)；慕課

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2015）09005803

一、沿海開發(fā)背景下經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的必要性

2009年6月10日，《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》獲國(guó)務(wù)院第68次常務(wù)會(huì)議原則通過(guò)，江蘇沿海開發(fā)正式進(jìn)入國(guó)家戰(zhàn)略層面。2009年6月15日，江蘇省委召開常委（擴(kuò)大）會(huì)議，對(duì)推進(jìn)新一輪沿海開發(fā)作出總體規(guī)劃，2009年9月11日，江蘇省委、省政府在南京召開沿海地區(qū)發(fā)展工作會(huì)議，對(duì)貫徹實(shí)施國(guó)家批準(zhǔn)的《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》作出全面部署，為江蘇沿海城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了重要機(jī)遇和政策支持。

鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的三個(gè)城市之一，應(yīng)該說(shuō)國(guó)家沿海開發(fā)的戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠人才，鹽城師范學(xué)院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各式人才的重任。在這樣的大背景下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性顯得非常有必要。

（一）是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)務(wù)能力的必然要求

從我校法學(xué)專業(yè)的歷屆就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法局、企業(yè)單位的法務(wù)部門等實(shí)務(wù)部門，因此學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。2014教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。按照這種指導(dǎo)方針，會(huì)對(duì)很多本科學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路?；谶@樣的大環(huán)境，基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的要求，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得非常重要。

（二）是經(jīng)濟(jì)法課程自身的實(shí)踐性所決定

經(jīng)濟(jì)法同其他部門法區(qū)別的一個(gè)顯著特征在于經(jīng)濟(jì)法的子部門法特別多，大致包括反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)稅法、銀行法等。這些子部門法的學(xué)習(xí)除了課內(nèi)打好扎實(shí)的理論功底外，還需要一定的實(shí)踐課時(shí)予以輔助。在講授該課程的時(shí)候，基于經(jīng)濟(jì)法自身實(shí)踐課程的需要，該課程一共48課時(shí)，筆者安排了16個(gè)專門的實(shí)踐課時(shí)，除了主要以課堂討論、案例分析報(bào)告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定量的庭審旁聽，直接加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）是沿海開發(fā)背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

國(guó)務(wù)院的沿海開發(fā)戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，也給鹽城地區(qū)人才素質(zhì)的要求提高了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要懂得理論知識(shí)，又要對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，要能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的講授同樣如此。該課程的學(xué)習(xí)要使得學(xué)生既要懂法律，諸如掌握市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等知識(shí)，又要在學(xué)習(xí)金融法、財(cái)稅法的同時(shí)了解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，這些都是應(yīng)用型人才所必需的素質(zhì)。而這一切都依賴于實(shí)踐性教學(xué)。

二、慕課的含義和對(duì)于經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的新要求

（一）慕課的含義

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)傳播形式，啟動(dòng)了今天我們所說(shuō)的慕課——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Class，簡(jiǎn)稱MOOC）以來(lái)，這種在線型教育模式得到了國(guó)內(nèi)外各大高校的認(rèn)可。慕課強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式[1]。但是迄今為止，卻鮮見對(duì)于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負(fù)責(zé)的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)支持的大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過(guò)程。

（二）慕課的特征

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依助于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，給求知者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于教學(xué)場(chǎng)地和教師自身音量的限制，教學(xué)中三個(gè)班合在一起人數(shù)達(dá)到一兩百人已經(jīng)算是比較多了，而慕課依托的是互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，任何人只要感興趣，先進(jìn)行注冊(cè)，入學(xué)，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，人數(shù)學(xué)習(xí)規(guī)模大。慕課不是面對(duì)面的課程，而是課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上；人們上課地點(diǎn)不受限制，無(wú)論你身在何處只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受一流的課程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都有接受全球頂尖教育的機(jī)會(huì)，都能享受到世界頂級(jí)高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源[2]。

2學(xué)習(xí)自主選擇性進(jìn)一步擴(kuò)大。高校中的課程設(shè)置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設(shè)置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權(quán)的選修課，學(xué)生也是在于很小的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，比如以經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學(xué)計(jì)劃的限制，會(huì)給學(xué)生諸如金融法、證券法、財(cái)政法等三選一，實(shí)則學(xué)生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，集合了各高校的優(yōu)秀師資，給學(xué)習(xí)者可提供的選擇余地非常大。

3互動(dòng)更加自由。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的互動(dòng)一般借助于課堂上教學(xué)互動(dòng)、課堂外通過(guò)郵件、電話就某個(gè)問(wèn)題探討，然而這種互動(dòng)的自由度受制于時(shí)間、地點(diǎn)。而慕課的互動(dòng)模式是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，任何人在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)可以留言提出自己的觀點(diǎn)，教師可以在任何便利的時(shí)候給予答復(fù)，同時(shí)這種模式激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)性，那就是學(xué)生在進(jìn)行留言時(shí)，會(huì)看到別人的留言，他會(huì)給予自己對(duì)該問(wèn)題的理解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多人的互動(dòng)有時(shí)候問(wèn)題學(xué)生們自己就能互相解決。

4課堂外的準(zhǔn)備工作增加。慕課形式的推出依賴于學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題已經(jīng)有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內(nèi)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無(wú)須再花費(fèi)過(guò)多的精力進(jìn)行探討，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)主要針對(duì)的是大家在先期預(yù)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師，課堂外的準(zhǔn)備工作量明顯加大。

（三）慕課對(duì)于經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的新要求

慕課所帶來(lái)的教學(xué)資源的豐富給教師和學(xué)生都帶來(lái)極大的便利，但是這種新型的學(xué)習(xí)模式會(huì)給傳統(tǒng)的本科經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)新要求。

首先，給高校老師對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教學(xué)書的掌握提出新要求。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)授課對(duì)象為法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》一書，整本書的體系大致可分為經(jīng)濟(jì)法總論、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法、宏觀調(diào)控法等。慕課形式的出現(xiàn)使得學(xué)生在看相關(guān)網(wǎng)上推薦書籍的時(shí)候，會(huì)有更多的選擇。由于相關(guān)書本對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的觀點(diǎn)不盡相同，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，也會(huì)對(duì)老師所選擇的課本帶來(lái)質(zhì)疑，這就要求老師在講授課程的時(shí)候不光對(duì)本書的內(nèi)容、觀點(diǎn)掌握清晰，對(duì)其他知名學(xué)者的同課程書本觀點(diǎn)也要進(jìn)行一定的了解。

其次，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授方法提出新要求?！澳秸n”顛覆了原來(lái)的課堂授課模式，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。除了有關(guān)教態(tài)、肢體語(yǔ)言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認(rèn)識(shí)整個(gè)課程體系，既能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美切割；又要保證各知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)性[3]。目前在教授經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)候，主要依靠PPT、黑板板書，結(jié)合常用的法學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)手段如課堂討論、案例分析報(bào)告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的講授會(huì)有新的形式出現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容就這么多，但是慕課上的講解方法會(huì)有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來(lái)很大的壓力。

再次，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授時(shí)間提出新要求。過(guò)去傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)做到課前備課、課堂互動(dòng)、課后答疑基本上已經(jīng)能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而有了慕課這個(gè)平臺(tái)就很不一樣，由于慕課的學(xué)習(xí)的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時(shí)間和精力進(jìn)行一段段視頻教學(xué)的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)教師的時(shí)間、精力的付出提出了更高的要求。

最后，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授內(nèi)容提出新要求。在這方面社會(huì)上知名的司法考試輔導(dǎo)班已經(jīng)給普通本科院校的老師教學(xué)工作很大壓力，現(xiàn)在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。對(duì)于普通本科院校的講師、助教而言，學(xué)生還沒聽課的時(shí)候已然處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。如果我們的教學(xué)工作仍然是傳統(tǒng)的“讀書式”教學(xué)，那樣學(xué)生的到課率、課堂的專注度肯定會(huì)下降。

三、慕課視角下經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的新路徑

慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當(dāng)然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費(fèi)。慕課開設(shè)前一般是有學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的，通常要開設(shè)的課程在開課日期前兩個(gè)月就發(fā)布，供大家選擇。學(xué)生可以做的事情包括觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，在線作業(yè)，參與討論等。

（一）進(jìn)一步整合教師師資隊(duì)伍

在教育史上，教育組織形式由個(gè)別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進(jìn)步[1]?；谀秸n網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、課程的精品性是學(xué)生樂于選擇的先決條件，這對(duì)于各高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提出了要求。就經(jīng)濟(jì)法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點(diǎn)，在進(jìn)行師資隊(duì)伍整合時(shí)，除了經(jīng)濟(jì)法師資隊(duì)伍內(nèi)部進(jìn)行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計(jì)劃法、產(chǎn)業(yè)政策法等相關(guān)內(nèi)容可以整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的師資力量。

（二）學(xué)生觀看課程視頻

在開設(shè)課程前就可以觀看教學(xué)視頻，真正地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。過(guò)去高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“從課堂內(nèi)到課堂外”，現(xiàn)今高校的不容回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是學(xué)生中絕大多數(shù)人都不會(huì)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解、掌握的起點(diǎn)就變成了從課堂開始，當(dāng)然在講授完該知識(shí)點(diǎn)后，或基于老師相關(guān)練習(xí)的要求，或是基于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的不理解，會(huì)在課堂外再花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行融會(huì)貫通，這就是“從課堂內(nèi)到課堂外”的教學(xué)模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經(jīng)將相關(guān)視頻的大致內(nèi)容、綱目要求等在網(wǎng)上公開，教師在課堂上只進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解和關(guān)鍵問(wèn)題的討論，這就要求學(xué)生們實(shí)現(xiàn)在課堂外必須花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有問(wèn)題的終結(jié)會(huì)在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內(nèi)”的教學(xué)模式。

（三）經(jīng)濟(jì)法在線作業(yè)

在線作業(yè)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性教學(xué)中作用很大，這是衡量一個(gè)學(xué)生有沒有真正融入課堂體系的一個(gè)很重要的指標(biāo)。例如經(jīng)濟(jì)法這門課程，根據(jù)課時(shí)的要求，筆者規(guī)定5次作業(yè)，每次作業(yè)都有提交的截止日期。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)多種形式，比如能及時(shí)反饋對(duì)錯(cuò)的作業(yè)練習(xí)，互動(dòng)性效果好，如用下拉菜單列出多種選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生給出自己的答案后，會(huì)得出自己的判斷是否正確。當(dāng)然如果有需要可以進(jìn)一步互動(dòng)，那就是老師可以和學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題交流各自的看法。

（四）參與討論

傳統(tǒng)的慕課討論環(huán)節(jié)僅僅限于在線，學(xué)生針對(duì)自己感興趣、有疑問(wèn)的話題和老師進(jìn)行在線討論，由于整個(gè)過(guò)程是開放式的網(wǎng)上討論，會(huì)有很好的互動(dòng)效果。甚至有的時(shí)候一學(xué)生提出問(wèn)題，老師還沒來(lái)得及回答，另一學(xué)生就會(huì)提出自己的理解，這時(shí)候老師需要做的就是監(jiān)督工作，如果另一學(xué)生的回答正確，老師給出“贊”；如果回答不準(zhǔn)確，老師再進(jìn)行自己的點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)討論的平臺(tái)上，老師要及時(shí)發(fā)布相關(guān)公告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)及時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯(lián)系起來(lái)。

在本科教學(xué)的過(guò)程中，由于授課的對(duì)象不像傳統(tǒng)的慕課，僅僅針對(duì)的是在校的大學(xué)生，因此除了運(yùn)用以上所說(shuō)的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發(fā)揮很重要的作用，這時(shí)候的課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂討論有很大區(qū)別。這種討論是建立在學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上論壇討論互動(dòng)的基礎(chǔ)上，因此此時(shí)的討論會(huì)很有深度，也是解決問(wèn)題的場(chǎng)所。

（五）“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課堂

隨著“慕課”的出現(xiàn)，可以將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用型高校學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化的教學(xué)模式[5]。

目前的慕課教學(xué)資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國(guó)內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。其中最著名的包括由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)號(hào)召成立的在線教育機(jī)構(gòu)，以及包括了斯坦福大學(xué)在內(nèi)的在線課程平臺(tái)Coursera。清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入EDX平臺(tái)，而上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也在2013年7月份進(jìn)入了在線課程平臺(tái)Coursera。眾多的慕課資源給學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)工作也帶來(lái)了便利，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候在觀看老師的教學(xué)視頻的同時(shí)，也可以觀看相關(guān)的視頻，利用慕課的資源改進(jìn)了校園的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地將課堂外的信息帶到課堂內(nèi)來(lái)，進(jìn)行相關(guān)探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也做到了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

（六）以經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)化解慕課教學(xué)中的弊端

慕課教學(xué)掀起了教學(xué)方式的一場(chǎng)巨大變革，其優(yōu)越性自不必說(shuō)，但是這種教學(xué)方式也不是十全十美的，也有著一些弊端，比如學(xué)生的選課是建立在簡(jiǎn)單的注冊(cè)基礎(chǔ)上，任何人只要簡(jiǎn)單注冊(cè)就可以選擇科目，由于考核方式的相對(duì)隨意性，慕課的這種學(xué)習(xí)方式易造成學(xué)生學(xué)業(yè)的非持續(xù)性；再比如學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和機(jī)制，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相對(duì)隨意性和監(jiān)管的相對(duì)薄弱性，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核機(jī)制和教師教學(xué)的滿意度認(rèn)可的評(píng)價(jià)機(jī)制在慕課的這種教學(xué)方式下很難有較有說(shuō)服力的顯示度，以至于慕課的學(xué)習(xí)方式出來(lái)的相關(guān)證書的含金量也是一個(gè)問(wèn)題；還有諸如教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這種方式下的互動(dòng)完全沒有了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的面對(duì)面的交流。而這種面對(duì)面的直觀的交流在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)尤其是案例研討等環(huán)節(jié)是非常重要的。據(jù)此，我們應(yīng)該用傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)化解慕課教學(xué)的弊端環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）