環(huán)境保護概論教學實踐與探索

韓瑞瑞　方應森

【摘 要】針對該課程學生人數(shù)眾多、影響范圍較廣、授課對象專業(yè)復雜、授課內容涵蓋多學科知識的特點，筆者結合自己的授課經驗，在加強自身學習、注重知識更新，加強課堂教學、綜合運用多種教學形式和手段，建立合理評價體系等方面進行了探討與分析，以期促進該課程的教學效果和發(fā)展。

【關鍵詞】環(huán)境保護概論；課堂教學；知識更新；教學手段；考核評價

“環(huán)境保護概論”是環(huán)境科學與工程學科以及與其相交叉學科學生的入門必修課程和其他學科學生接受環(huán)境意識和相關思想教育的公共選修課程。通過學習，使學生了解環(huán)境問題的起源和當今世界所面臨的環(huán)境問題、各類污染產生的機制及控制原理；理解環(huán)境保護的基本知識和理論以及環(huán)保技術與自然科學、社會科學等各學科之間的關系[1]。由此可見，環(huán)境保護概論是一門綜合性較強的前導性、概論性、基礎性環(huán)境類專業(yè)課程[2]，涉及地理學、生物學、化學、物理學、工程學以及經濟學、社會學和法學等多種門學科。

目前，環(huán)境保護概論在嘉興學院輕化工程、化學工程與工藝、應用化學、制藥工程、生物工程等專業(yè)以專業(yè)基礎課開設，另外在全校理工類和文經管類分別開設選修課，課程一般在第二學年第一和第二學期開課，據(jù)不完全統(tǒng)計，每學年受課人數(shù)約800人，對于這樣一門學生人數(shù)眾多、影響范圍較廣、授課對象專業(yè)復雜，授課內容涵蓋多學科知識的課程，要在有限的32課時內完成教學任務，達到教學目的，是一件極具挑戰(zhàn)的工作。

本文結合近三年來在環(huán)境保護概論課程教學與實踐中的一些嘗試和探索，總結了在組織教學內容、運用教學方式和手段以及考核方法等方面的經驗和成效。

1 保持對環(huán)境問題的敏感性，及時更新授課內容

由于“環(huán)境保護概論”課程具有知識更新較快的特點，對任課教師就有更高的要求，教師要加強自身學習，保持對環(huán)境問題場和主張不同，成果也不同。因此，授課內容需隨時間的變化不斷更新，結合最新的敏感性，不斷更新知識，使教學內容緊跟時事變化，與時俱進。比如，環(huán)境事件，全國、全球每年都有不同的事件出現(xiàn)，教師不可能每年都講那老掉牙的“八大公害”；再比如全球氣候變化問題，幾乎每年都召開氣候大會，議題不同，各國的立出現(xiàn)的各種環(huán)境事件，不斷完善和更新電子教案和授課PPT，插入最新的圖片和音像資料，使授課內容與時代同步，更具吸引力。要把這些內容講好，網絡真是一個好幫手。在備課過程中，圍繞大綱要求，立足課本，充分利用網絡資源，盡可能把最新鮮的知識傳遞給學生。

2 積極探索多樣化的教學形式和手段

目前，大學課堂基本以教師講授為主，學生只是聽眾，參與到學習中的機會很少，這就直接導致了學生的逃課厭學現(xiàn)象。因此，在課堂教學中，采用多種教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體作用是非常必要的[3]。對于“環(huán)境保護概論”這門課程，特別適合采用多種教學形式和手段來實施綜合教學。

2.1 結合實際、貼近生活，適時增設專題講座

在授課過程中，筆者力求內容能結合實際、貼近生活，讓學生感同身受，激發(fā)他們的興趣，進而引導他們進行思考。比如，講到水環(huán)境保護時，增設兩個專題講座，一是，嘉興水污染現(xiàn)狀與治理及嘉興市自來水供給情況，二是，水環(huán)境與人體健康，都是學生渴望知道的信息，再如，2013年春節(jié)期間及節(jié)后，大范圍霧霾天氣籠罩我國大部分地區(qū)，筆者在課堂上就適時推出了霧霾天氣與PM2.5專題講座。另外一個就是根據(jù)專業(yè)實際增設專題講座，在對輕化工程專業(yè)大二學生授課時，在課程最后設置了制革行業(yè)現(xiàn)狀及環(huán)境保護、紡織染整行業(yè)水污染防治兩個專題，既能讓學生了解一些專業(yè)知識，又讓他們對行業(yè)的污染及環(huán)境保護有了更深的理解。運用學生們經歷的或就在身邊的實例進行教學，學生們會在興趣之中自然地學到一些知識。

2.2 調動學生參與課堂，設置“大家說”討論環(huán)節(jié)

在課堂教學中，教師是一種資源，學生也是一種資源，只有兩種資源充分利用起來，才是完美的課堂。在環(huán)境保護概論的教學中，為了能夠有效利用學生資源， 提高學生的學習興趣，筆者特設定了“大家說”討論環(huán)節(jié)。一是，有針對性地挑選當時發(fā)生的典型案例，作為課堂討論主題；二是，結合講課內容設置一些趣味性的題目，讓學生參與討論，提出問題質疑，鼓勵學生發(fā)表不同意見，甚至是錯誤的見解，適時給出激勵性評價，引導學生在課堂教學過程中的一切探索創(chuàng)新，讓每個學生在課堂教學中充滿信心主動積極地參與。這種結合教學內容的“大家說”討論環(huán)節(jié)，可極大地增強教學效果。

2.3 制作精美的電子課件

在課堂上借助形象、生動的電子課件，可以更直觀地把教學內容展現(xiàn)在學生眼前，使簡單的說教變?yōu)橛腥さ奈?，使學生在輕松、愉快的視聽環(huán)境中學到知識。一些美輪美奐的山景、水景，可以直白地表達自然環(huán)境的優(yōu)美、寧靜和空靈；一些獲獎的環(huán)境災難圖片，可以無言地訴說蒼涼、悲傷，提醒大家保護好家園；一些具有代表性的圖片、漫畫可以更生動地解釋、說明“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展導論”中的問題，使課程講解更具說服力。

2.4 利用好網絡資源和電子教育平臺

在信息時代的今天，學生獲取知識的渠道，已不再只是課堂、書本和老師。眾多的傳播媒體已經成為他們不斷地獲取各種知識信息的主要途徑。在第一堂課上，筆者就會推薦一些具體的專業(yè)網站，例如中國環(huán)保網、綠色中華環(huán)境保護網、中國可持續(xù)發(fā)展研究網等，讓學生在一個更大、更開放的空間里自由閱讀，吸取感興趣的知識。嘉興學院的BB電子教育平臺是一個很好的課堂教學補充，目前，該課程已經建立了完善的BB平臺，內容包括課程信息、授課PPT、學習視頻、課后交流、專區(qū)互動以及外部鏈接等。平臺的建立讓課堂教學有了延伸，也增加了師生間的交流。

2.5 播放、推薦影視資料

針對環(huán)境問題，目前筆者收集了大量的動畫、電影、視頻資料。結合授課的具體內容，有針對性地播放或推薦學生欣賞一些影視頻作品，如記錄片《難以忽視的真相》、《家園》、《水問》，電影《永不妥協(xié)》、《后天》、《地球2100》、《2012》，科教片《人與自然》等，不僅豐富了教學形式和手段，增強了課程的吸引力，而且一些視頻資料的表現(xiàn)力和說服力也是教師無法達到的。《難以忽視的真相》帶來的強烈震撼，《家園》里超唯美的畫面和觀后欲哭的心理，《永不妥協(xié)》里那個為懲治污染元兇而奮不顧身的女戰(zhàn)士等等。

總之，充分運用多種形式和手段來進行教學，較好地適應了當代大學生的特點和人們接收信息的一般規(guī)律。大量貼近生活、圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學材料，配以豐富多彩、生動活潑的教學方式，可以最大限度地集中學生的注意力，調動學生學習積極性，取得良好的教學效果。

3 建立合理的評價體系

傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試為主要評價依據(jù)的，這會導致學生考試前臨時突擊，死記硬背，根據(jù)環(huán)境保護概論課程特點及教學目的，應從多方面，采用多途徑對學生進行全面客觀、合理地考核，力求能夠真實地反映學生的學習水平和態(tài)度。本課程的考核內容包括以下幾方面：

1）平時綜合表現(xiàn)。主要包括作業(yè)、課堂討論、考勤等方面，占20%。

2）BB平臺使用。各板塊內容瀏覽、課后討論完成等情況，占10%。

3）隨堂大作業(yè)。針對適時典型環(huán)境事件，考察學生的分析能力，是否有自己的觀點，內容、結構組織是否合理，語言表達是否順暢。占20%。

4）期末考核。分兩種形式：一是專題報告，報告主題要求與環(huán)境相關，做成ppt，內容生動，有自己的分析和見解，評分包括選題、制作質量、內容組織、版面設計、報告人的語言表達能力等；二是課程論文，題目自擬，與環(huán)境相關，3000～5000字，要求寫出自己的觀點，絕對不可簡單地拷貝拼湊，占50%。

4 結語

環(huán)境保護是當今人類面臨的共同問題，也是中國的基本國策，也有越來越多的民眾對其關注。作為青年一代學生有責任、有義務，了解、掌握環(huán)境保護的相關知識，而且能夠將這些環(huán)保理念進行運用和實踐，并能夠延續(xù)到他們未來的工作和生活中去。未來的企業(yè)家或政府要員在籌備上馬項目、制定相關發(fā)展規(guī)劃時，希望他們能夠記起曾經在“環(huán)境保護概論”課程中受到的教育。青年一代心中埋下了綠色的種子，我們才能順利實現(xiàn)“美麗中國”夢。

對于，環(huán)境保護概論這樣一門特殊課程，老師想要站穩(wěn)講臺，贏得學生的認可，需要不斷地加強自身學習和知識更新，探索教學方法，積累教學經驗，提升教學水平和教學效果。

【參考文獻】

[1]王秋穎，呂錫武，吳磊，等.環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展導論教學方法研究[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2010，12：223-225.

[2]蘇玉萍，陳慶華，林佳.“環(huán)境學”類課程教學方法改革與實踐探討[J].高等理科教育，2008，79（3）：153-155.

[3]張寧，戴歡.大學課堂教學模式的創(chuàng)新思考[J].教育與職業(yè)，2010（15）.

[責任編輯：鄧麗麗]