基于SWOT模式的高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展分析

陳方平+許武成

摘要：本文立足于高中青年地理教師，為快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，運(yùn)用SWOT分析法分析其在專業(yè)化發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）、威脅（Threats），并在此基礎(chǔ)上從國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面提出促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：SWOT模式;高中青年地理教師;專業(yè)化發(fā)展

青年教師是未來教育的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素質(zhì)如何，不但影響當(dāng)前教育改革的推進(jìn)，更決定著未來教育的質(zhì)量和效果。促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是教師自我提高，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，更是教育改革成功的需要。本文立足于對(duì)我國(guó)青年地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以期對(duì)我國(guó)高中青年地理教師的專業(yè)化發(fā)展有所幫助。

一、SWOT模式介紹

SWOT分析法，又叫態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授在20世紀(jì)80年代初提出來的，并應(yīng)用于企業(yè)的戰(zhàn)略管理，主要是通過分析企業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Strengths）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源（優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)）、外部環(huán)境（機(jī)會(huì)和威脅）有機(jī)地結(jié)合起來，為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供依據(jù)?，F(xiàn)在其應(yīng)用范圍已經(jīng)從企業(yè)的戰(zhàn)略管理延伸至社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著巨大作用。

二、高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展SWOT分析

青年教師是相對(duì)于中老年教師而言的，是指剛從大學(xué)畢業(yè)，已完成本科及以上專業(yè)學(xué)位并獲得教師資格證，專門從事教育教學(xué)和科研工作的教師。本文所指的高中青年地理教師是特指教齡在三年以內(nèi)的，從事高中地理教學(xué)與教研任務(wù)的教師。下面就結(jié)合SWOT模式具體分析高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅。

1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）分析

（1）高學(xué)歷，年輕化，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)青年教師的選擇更加嚴(yán)格，近幾年進(jìn)入高中的青年教師基本都具備本科甚至研究生學(xué)歷。其教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、前沿問題有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。并且，近幾年進(jìn)入高中的青年教師年齡普遍在三十歲以下，相對(duì)于中老年教師，青年教師更加年輕，更富生機(jī)朝氣，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)，能夠更快、更好地學(xué)習(xí)有關(guān)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)和技能，提高自身專業(yè)化水平。

（2）利用信息技術(shù)教學(xué)的能力較強(qiáng)。高中地理教師運(yùn)用多媒體工具輔助教學(xué)的能力對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。當(dāng)今世界正處于信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，各個(gè)高校的地理專業(yè)都開設(shè)了如地理信息系統(tǒng)原理與技術(shù)、遙感應(yīng)用等與信息技術(shù)相關(guān)的課程。青年地理教師在本科及研究生學(xué)習(xí)階段，通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，掌握了較多的相關(guān)知識(shí)與技能，運(yùn)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，可以更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

（3）入職時(shí)間短，工作熱情高。本文所指的高中青年地理教師是指教齡在三年以內(nèi)的教師，這些教師進(jìn)入教師職業(yè)的時(shí)間較短，處于職業(yè)生涯的初級(jí)階段，擁有較高的工作熱情，迫切希望提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，得到學(xué)生、同事、社會(huì)的認(rèn)可。因此，能夠全身心地投入教師職業(yè)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

2.劣勢(shì)（Weaknesses）分析

（1）經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力差。青年地理教師明顯存在經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，青年地理教師剛完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師職業(yè)還未完全適應(yīng)，在學(xué)生心中的威信不夠，教學(xué)和組織課堂能力較差。第二，現(xiàn)今的大學(xué)教育對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，仍是以理論知識(shí)的傳授為主，缺乏有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三，大多數(shù)青年地理教師是在本科或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高中任教，任教前教育教學(xué)經(jīng)歷很短，甚至無教育教學(xué)經(jīng)歷。因此，在進(jìn)入高中任教后表現(xiàn)出明顯的不足。

（2）對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。高中青年教師進(jìn)入學(xué)校任教的時(shí)間較短，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知更多的是在本科生或研究生階段從教育學(xué)、課程教學(xué)論等書本上習(xí)得，而大學(xué)課本上關(guān)于教師職業(yè)的理論知識(shí)缺乏在實(shí)踐教學(xué)中的檢驗(yàn)，導(dǎo)致青年教師對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.機(jī)會(huì)（Opportunities）分析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和世界教育改革的發(fā)展為教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，教育改革關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的教育質(zhì)量，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，而青年教師代表著學(xué)校發(fā)展的希望，也是未來教育改革與發(fā)展的希望。因此，國(guó)家教育改革重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，關(guān)注青年教師的專業(yè)化發(fā)展，并通過政策保障、在職培訓(xùn)等形式提高青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

4.威脅（Threats）分析

（1）學(xué)校不夠重視地理學(xué)科的發(fā)展。高中地理學(xué)科經(jīng)常被視為“小科”“副科”，不能夠引起學(xué)校的重視，學(xué)校的地理教學(xué)和教研條件都較差，有的學(xué)校連地理教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施和基本教具都相當(dāng)匱乏，不利于地理教師的專業(yè)化發(fā)展。并且，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中任教的地理教師，學(xué)校往往會(huì)分配大量的教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注教學(xué)效果如何，忽視青年地理教師專業(yè)化發(fā)展。大部分青年地理教師忙于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，無暇顧及專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高中青年地理教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。

（2）經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位低，影響青年教師專業(yè)化發(fā)展。報(bào)告顯示，目前我國(guó)中小學(xué)的青年教師，與其他年齡段教師相比，工作滿意度和經(jīng)濟(jì)收入是最低的[1]。而青年教師不僅處在事業(yè)起步階段，而且面臨著住房、婚姻、兒女的出生、父母的贍養(yǎng)等問題，壓力增大，不能全身心地投入專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，嚴(yán)重威脅青年教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。

三、高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

1.國(guó)家方面

建立健全相關(guān)政策法規(guī)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。要建立一支專業(yè)化素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，政策的保障是十分重要的，完善與教師教育發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)是非常有必要性的。另外，國(guó)家要完善中學(xué)教師的工資福利制度，提高中學(xué)教師的工資水平，減小青年教師的壓力，使青年教師能夠全身心地投入教育事業(yè)，努力提高自身的專業(yè)水平。

2.學(xué)校方面

（1）健全青年教師的管理和評(píng)價(jià)體制。

青年教師在學(xué)校中是弱勢(shì)群體，大部分學(xué)校對(duì)這一弱勢(shì)群體的重視程度不夠，沒有具體的政策和制度對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督和管理[3]。健全針對(duì)青年教師的管理體制，可以對(duì)青年教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，規(guī)范其行為，使其朝著優(yōu)秀教師、專家型教師的道路發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。健全針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，使青年教師對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處有更為清晰的認(rèn)識(shí)，并迅速矯正自身不足，促進(jìn)專業(yè)水平的不斷提高。

（2）給予地理學(xué)科同等的發(fā)展機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，地理學(xué)科明顯在高中處于劣勢(shì)的地位，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度明顯遜于其他學(xué)科。學(xué)校應(yīng)重視地理學(xué)科，給予地理學(xué)科同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，使高中青年地理教師看到未來發(fā)展的希望，以更加飽滿的熱情投入地理教育事業(yè)當(dāng)中。為此，學(xué)校可以搭建利于青年地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，如學(xué)習(xí)平臺(tái)、展示平臺(tái)、教研平臺(tái)等，讓更多的青年地理教師通過有效的平臺(tái)豐富自己、完善自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（3）加強(qiáng)對(duì)青年地理教師的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是使高中青年地理教師快速成長(zhǎng)最有效、快速的方式。借助形式多樣、層次分明的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步完善青年地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和新方法，為滿足新課改對(duì)地理教師多方面需求創(chuàng)造良好條件[4]。對(duì)青年地理教師的培訓(xùn)，應(yīng)將校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，但由于校外培訓(xùn)名額有限，需時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，而青年地理教師授課任務(wù)繁重，因此，應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔。校本培訓(xùn)可采用師徒式教學(xué)、專家講座、課例研究、反思性教學(xué)、科研論文交流等方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

3.高中青年地理教師自身方面

（1）端正地理教學(xué)態(tài)度。由于地理學(xué)科在高中不受重視，許多地理教師自身也對(duì)地理教學(xué)失去希望，每天教學(xué)都采取應(yīng)付的態(tài)度，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略自身的專業(yè)成長(zhǎng)。剛進(jìn)入學(xué)校任職的青年地理教師難免也會(huì)受此思想的影響，不能夠端正地理教學(xué)態(tài)度，這將嚴(yán)重阻礙青年地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，青年地理教師自身要端正教學(xué)態(tài)度，真正熱愛地理教學(xué)，要相信做地理教師也是有前途、有希望的，也是能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教育夢(mèng)想的。

（2）教學(xué)與教科研相結(jié)合。青年地理教師要想提高自身專業(yè)水平，將教學(xué)與教科研相結(jié)合將是行之有效的方法之一。青年地理教師要充分把握和利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，不斷地改進(jìn)教學(xué)，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。

（3）學(xué)會(huì)交流與合作。青年地理教師要盡快適應(yīng)教師這一角色，就要學(xué)會(huì)交流：和學(xué)生交流、和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、和其他青年地理教師交流、和家長(zhǎng)交流。在這其中，和學(xué)生交流對(duì)青年地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)是最為重要的。通過交流，青年地理教師可以全方位地認(rèn)識(shí)自身的不足并及時(shí)改進(jìn)，為自身專業(yè)化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)會(huì)自我反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，對(duì)于剛步入教壇的青年教師而言，更是彌足珍貴[5]。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！备咧星嗄甑乩斫處熞獙W(xué)會(huì)教學(xué)反思，每節(jié)課后都要進(jìn)行課后反思，反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。通過不斷地反思、修正、再反思這樣的良性循環(huán)，高中青年地理教師才能快速提高專業(yè)水平，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專業(yè)地理教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁剛主編.中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：225.

[2]伍尚海.高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析及策略[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

[3]程麗平，劉傳璽.制約青年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解思路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（18）.

[4]郭志富，余方鎮(zhèn).基于新課改的高中地理教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

[5]吳學(xué)華.學(xué)校如何引領(lǐng)青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].寧夏教育，2010（04）.