句酷批改網(wǎng)對大學英語寫作教學輔助作用初探

【摘要】時代發(fā)展要求大學英語教學加強寫作教學環(huán)節(jié)。作為新型網(wǎng)絡服務系統(tǒng)的句酷批改網(wǎng)在教學中的使用得到教師和學生的肯定，對英語寫作教學起到了積極輔助作用。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 句酷批改網(wǎng)

隨著我國改革開放的進一步發(fā)展，國家和社會對人才的外語水平要求不斷提高。教育部也在相關方面進行了修改，2007年公布的《大學英語課程教學要求》提出了三個層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習和實踐應當選擇達到的標準。一般要求指：能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四、六級考試也做出相應改革。對寫作方面的強調(diào)可以從翻譯題的變化看出，原來的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值也提升了15分?，F(xiàn)代教學論認為，學習的目的在于形成創(chuàng)造力，學習的落腳點是知識的遷移與運用（曹衍清 2006）。因此，培養(yǎng)英語書面表達能力是我國人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個方面。

然而，掌握一門外語的各種技能豈是一件輕而易舉的事，它是一個漫長的過程，而用英語寫作則更困難。在全國大學英語四、六級考試中，學生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善。（唐錦蘭等，2012）傳統(tǒng)的寫作教學模式費時低效，可從歷年來的大學英語四、六級作文和翻譯得分中窺一斑。而由于受到教育資源的限制，我國大學英語課程的教學班級普遍偏大，最小的一般在30人左右，更多的是50人以上。（王海嘯，2009）廣大外語教師批改作文耗費的時間精力無須諱言，取得的成效和付出不成正比。寫作成了令學生和老師都頭疼的任務。學生在規(guī)定期限內(nèi)東拼西湊完成了命題作文，然后就如釋重負把這個結果交給老師處理。平均一個班級人數(shù)大約為50人，批改一篇120-150字的短文大約10分鐘。老師的工作量非常大，批改過程中要面對各種令人頭疼的錯誤。有些作文從頭到尾錯誤連篇。在老師殫精竭慮地用紅筆勾畫后，有心的學生會盡力完善作文的遣詞造句、謀篇布局，但大多數(shù)學生看完評分等級后都選擇了放棄修改。一次作文一個任務也就此了結。學生和老師逐漸對英語寫作失去了信心。一些作文范文和固定句式成為師生的救命稻草，而隨之產(chǎn)生的千篇一律嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。隨著大學英語教學模式改革的不斷深入，多媒體技術和網(wǎng)絡教學平臺正越來越多地受到教師的推崇。句酷批改網(wǎng)（以下簡稱批改網(wǎng)）就是其中之一。批改網(wǎng)是2011年6月上線的基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務。該網(wǎng)將學生的作文分為詞匯、句子、篇章結構、內(nèi)容相關四大維度，192個子維度，在各個子維度上和給定的標準語料庫做一個比對，即可“測量”出學生作文的分數(shù)，并可自動識別拼寫、詞匯、語法、中式英語等方面的常見錯誤，逐句進行點評，并提出改進的建議。系統(tǒng)還提供抄襲檢測、同伴互改、優(yōu)秀作文共享及論壇等功能。（百度百科）批改網(wǎng)對大學英語寫作教學的積極輔助作用除了以上方面，還表現(xiàn)在它對每一篇作文的遣詞造句方面有較詳細的點評。一些近義詞的辨析和用法介紹以及相關練習對學生的詞匯學習有很大幫助作用。使用批改網(wǎng)以來的五個學期里，筆者對任教的五個班級進行了隨機問答，了解到約三分之二的學生是支持使用批改網(wǎng)來完成寫作任務的。學生認為，在規(guī)定期限內(nèi)不限提交次數(shù)而且可以看到分數(shù)不斷提高的過程是一個很好的學習過程。

據(jù)批改網(wǎng)工作人員2015年6月在筆者任教學校一次交流會上介紹，目前批改網(wǎng)已經(jīng)在國內(nèi)不少高校得到運用，為學校教師和英語學習者提供作文的在線自動批改服務，減輕了教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學生的英文寫作水平，并幫助英語學習者提高英文寫作水平。但是由于這個系統(tǒng)仍然處于進一步研發(fā)過程中，許多數(shù)據(jù)有待進一步完善。比如，對于教材內(nèi)容的認同方面，批改網(wǎng)系統(tǒng)不能很好辨識出一些語句的正確性。筆者任教的學校使用的是上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材。學生在完成寫作任務時，根據(jù)需要從教材內(nèi)容原封不動搬來的語句遭到系統(tǒng)的質(zhì)疑。另外，系統(tǒng)提出的詞匯修改意見有些過于空洞，不能擊中要害。對于一些學生利用在線翻譯的中式英語，批改系統(tǒng)不能指出問題所在。60至70多分的作文中，如果換成教師批改，有些作文分值會出現(xiàn)截然不同的變化。

雖然批改網(wǎng)有一些方面亟待完善，但是它對于大學英語教學的積極輔助作用不容置疑。從使用批改網(wǎng)輔助教學以來，教學雙方都在寫作方面有不少收獲。批改網(wǎng)上寫作任務完成較好的學生在學期末考試中除了作文得分相對較高，其他方面如詞匯運用、句子翻譯的成績也相對要好。批改網(wǎng)在提升學生英語學習能力和興趣方面功不可沒。同時，批改網(wǎng)也為廣大英語教師進行教學研究提供了有利條件。教師可以從各種數(shù)據(jù)中分析研究學生的英語運用，結合教學實踐進行改革。由于使用時間和其他條件制約只是希望更多英語教師能夠使用并幫助完善批改網(wǎng)，與批改網(wǎng)的工作人員一起促進我國英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹衍清.一個教育行者的想象北京[M].人民教育出版社. 2006.

[2]唐錦蘭.吳一安.寫作自動評價系統(tǒng)在大學英語教學中的應用研究[J].外語與外語教學，2012.

[3]王海嘯.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析[J].外語界，2009.

[4]百度百科，句酷批改網(wǎng).

作者簡介：令狐蓉，女，遵義師范學院外國語學院副教授，主要從事大學外語教學工作。