預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，大量地掌握預(yù)制語(yǔ)塊有助于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而順利地完成交際。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的“建筑材料”，而詞語(yǔ)記憶多以組合形式的“預(yù)制語(yǔ)塊”儲(chǔ)存在大腦中，這種組合式的多詞單位對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。文章回顧“預(yù)制語(yǔ)塊”理論，探討基于語(yǔ)塊理論的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)用能力

一、預(yù)制語(yǔ)塊理論

近幾十年來(lái)，預(yù)制語(yǔ)塊成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者們主要從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行全面地研究。預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)有利于減少中介語(yǔ)錯(cuò)誤、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心、促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)等。因此，基于預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)法為英語(yǔ)教學(xué)提供重要啟示。

1.預(yù)制語(yǔ)塊界定?！邦A(yù)制語(yǔ)塊”是介于傳統(tǒng)詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言單位，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成。由于語(yǔ)匯短語(yǔ)是“預(yù)制”形式，所以它們是語(yǔ)匯與語(yǔ)法之間重要的中間手段。Wray（2002）最早指出，“預(yù)制語(yǔ)塊”是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。同時(shí)，此定義也提供了判斷預(yù)制語(yǔ)塊的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)制性、固定性和易提取性。“預(yù)制性”是預(yù)制語(yǔ)塊不是在語(yǔ)言使用中通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)生成的，而是己儲(chǔ)存在記憶中；固定性，又稱“整體性”，指預(yù)制語(yǔ)塊在句法上具有不可分析性，是一個(gè)整體。正是預(yù)制語(yǔ)塊的預(yù)制性和固定性使得語(yǔ)塊可以從記憶中很快提取，從而具有易提取性。

國(guó)內(nèi)較有影響的語(yǔ)塊的研究者有衛(wèi)乃興（2004）、王立非（2009），他們主要從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)出發(fā)，注重其形式特征。衛(wèi)乃興指出，語(yǔ)塊是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能（衛(wèi)乃興，2004：36）。王立非認(rèn)為，語(yǔ)塊是計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索且以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的二詞或多詞有意義的連續(xù)詞組單位（王立非，2006：18）。

綜上，研究者們對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的界定各有側(cè)重，本質(zhì)一樣，即預(yù)制語(yǔ)塊是自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的套語(yǔ)序列，并且具有特定的語(yǔ)用功能。

2.預(yù)制語(yǔ)塊分類。研究者主要從語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能兩方面對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類。Lewis（1992）從結(jié)構(gòu)上將預(yù)制語(yǔ)塊分為4類：（1）聚合詞，由一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)，如all in all等；（2）搭配詞，指詞項(xiàng)在長(zhǎng)期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)關(guān)系，即詞項(xiàng)間可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。搭配分為詞匯搭配（如strongly believe等）和語(yǔ)法搭配（如take part in等）；（3）慣用話語(yǔ)，指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的組合，如If I were you，Id like...；（4）句子框架：指主要用于銜接語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)詞，如firstly，secondly和however等元話語(yǔ)資源。在此基礎(chǔ)上，Nattinger&DeCarrioc（1997）將預(yù)制語(yǔ)塊劃分為社交互動(dòng)語(yǔ)塊、必要話題語(yǔ)塊和話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊3類。

二、預(yù)制語(yǔ)塊的功能

預(yù)制語(yǔ)塊在交際中主要有兩大功能：一是縮短處理時(shí)間，為語(yǔ)言處理過(guò)程提供便捷，增加語(yǔ)言的流利度。語(yǔ)言中有大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊，能減少大腦的處理負(fù)擔(dān)，從而提高語(yǔ)言 輸出的流利度和準(zhǔn)確度。二是維持社會(huì)交際和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際目的。它有助于語(yǔ)言使用者根據(jù)交際目的在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)。語(yǔ)言知識(shí)重要，但話語(yǔ)禮貌性、得體性也不容忽視。

三、預(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.詞匯教學(xué)應(yīng)以預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)為中心。Nattinger& Delarrico（1992）的研究表明，英語(yǔ)交際不是僅僅通過(guò)單詞或固定詞組完成的，90%的語(yǔ)言交際要借助語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)。Becker（1975）指出，“根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，我們從記憶中調(diào)出相應(yīng)語(yǔ)塊，通過(guò)加工這些語(yǔ)塊，提取出相應(yīng)的語(yǔ)法句子來(lái)填滿觀念間的一些空白”。也就是說(shuō)，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)和使用是通過(guò)語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的。因此，從理論和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，詞匯教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的過(guò)程。

2.預(yù)制語(yǔ)塊有利于詞匯習(xí)得。語(yǔ)塊為語(yǔ)境依附型，語(yǔ)塊意義是置于特定語(yǔ)境當(dāng)中的，具有與之相連的情景意義，在類似情景下學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生聯(lián)想。因此，記憶語(yǔ)塊比脫離語(yǔ)境單獨(dú)記憶單詞難度要小，效果好，不容易被遺忘。據(jù)此，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)應(yīng)以語(yǔ)塊為基本單位。

3.預(yù)制語(yǔ)塊有利于提高詞匯運(yùn)用。語(yǔ)塊可提高交際的得體性，語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)的形式存在大腦中，使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境和交際對(duì)象等因素選取合適的語(yǔ)塊（楊拓，楊雯，2015：130）。此外，語(yǔ)塊的整體性特點(diǎn)，可保證人們交際時(shí)語(yǔ)言使用的正確性。從而提高語(yǔ)言使用者的選詞能力，以產(chǎn)出地道、準(zhǔn)確、接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言。語(yǔ)塊是一種詞匯記憶的理想模式，它將詞的概念擴(kuò)展到預(yù)制語(yǔ)塊的形式，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法是服務(wù)于詞匯的，預(yù)制語(yǔ)塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而形成連貫的篇章。這種以提高學(xué)生語(yǔ)言能力為中心，詞匯教學(xué)為主線的教學(xué)模式極大促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wray，A.Fomulaic language in learners and native speakers[J].Language Teaching，1999（32）：213-231.

[2]王立非，張大鳳.國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（5）：17-21.

[3]衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的短語(yǔ)學(xué)特征研究-COLSEC語(yǔ)料庫(kù)的詞塊證據(jù)分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2007（3）：280-291.

[4]楊拓，楊雯.基于語(yǔ)塊的商務(wù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（5）：129-130.

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)研究為2014年度黑龍江省商務(wù)英語(yǔ)研究項(xiàng)目（學(xué)生項(xiàng)目）研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014XSY009。

作者簡(jiǎn)介：高愛(ài)望（1988-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，研究方向：從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)篇分析研究。