閱讀教學(xué)是師生共同參與的情感交流活動(dòng)

喬開平

【摘要】當(dāng)今教育要求建立一種新型的師生關(guān)系，從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的顧問、朋友轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)中分層的目的不是要人為地拉大學(xué)生之間的差距，而是通過師生共同參與的情感的交流活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。形成了“以學(xué)生為中心，以學(xué)為教，由扶到放，以教為學(xué)的閱讀教學(xué)的新格局。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情感交流

近年來，我校的英語教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高。然而作為一名英語教師，尤其是初三畢業(yè)班英語教師一直有一大塊“心病”，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有一部分學(xué)生成了英語學(xué)困生，這不僅影響到學(xué)生的升學(xué)而且影響了學(xué)生今后的發(fā)展。 如何提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和英語閱讀水平，是我們每一個(gè)英語教師面臨的課題。在教學(xué)的過程中如果搞一刀切，必然使英語水平較好的學(xué)生得不到充足的發(fā)展，而且使英語能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型分層教學(xué)法，面向全體學(xué)生，因材施教，讓他們?cè)趷鄣姆諊?，愉快地體驗(yàn)到教師對(duì)他們的信任、親近、尊重及感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，使閱讀的分層教學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使各個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)的過程中都能有所收獲，有所發(fā)展，使英語教學(xué)更好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

一、全面了解學(xué)生———這是科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵

1.學(xué)生分層。教師必須全面了解了學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平和興趣進(jìn)行分層，不能憑個(gè)人印象，主觀，硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，這樣必然會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而使分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。第一層：有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話；第二層：有效好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上。第三層：對(duì)英語有一定畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計(jì)劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)學(xué)生層次，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)興趣，不至于因目標(biāo)太高而生畏，也不至于因目標(biāo)過低而懈怠。

3.練習(xí)的分層。作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置呈階梯式供A、B、C三層的學(xué)生使用。

A層：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目；（這一層學(xué)生，多自學(xué)，快速解題，總結(jié)規(guī)律；）

B層：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的供大多數(shù)學(xué)生使用的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化；（這一層教者要要多鼓勵(lì)，勤反饋。）

C層：用一些基本的，簡(jiǎn)單的，易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。（這一層教者要低起點(diǎn)，降難度。）

二、選擇合適閱讀材料——這是閱讀教學(xué)成功的階梯

在劃分層次時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次的閱讀材料。對(duì)第一類別的學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，深挖英語深層次的內(nèi)容為主。第二層次的學(xué)生，英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語的自信心和興趣選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時(shí)學(xué)生們就有人人有書讀，個(gè)個(gè)樂讀書。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)——這是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)?！弊阋钥闯龇椒ǖ闹匾?。初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個(gè)方面，即未學(xué)過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過上下文來猜測(cè)詞性、詞義；或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”，如記敘文常以人物為中心，按時(shí)間或空間的線索，以事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；說明文則通常對(duì)事物進(jìn)行由淺入深的層層說明，幫助學(xué)生掌握一些文體的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)理解文章大有益處。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對(duì)第一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)可行。對(duì)第二類的學(xué)生采用計(jì)時(shí)閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

總之，英語分層閱讀有利于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而形成了“以學(xué)生為中心，以學(xué)為教，由扶到放，以教為學(xué)的閱讀教學(xué)的新格局?！?/p>

我們英語學(xué)科組通過分層教學(xué)的嘗試，必將使各個(gè)層次的學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀了，一般學(xué)生的成績(jī)也提高一個(gè)層次，最終，全體學(xué)生都向高的層次邁進(jìn)。同時(shí)，教師素質(zhì)也將得到提高，面對(duì)不同層次的學(xué)生，備出不同的課，教學(xué)工作做得更加細(xì)致，條理性更好，積累的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。分層教學(xué)，也將為我校的英語教學(xué)向前發(fā)展探索出了一條嶄新的大道。