高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀和對策探析

肖金華

摘 要：高職高專作為相較于普通高校的特殊實(shí)體，在全國高校體系中扮演著重要角色，甚至發(fā)揮著維持社會穩(wěn)定的重要作用。然而思想政治理論課在高職高專學(xué)校中的思想政治教育作用不甚明顯，學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。本文嘗試從思想政治理論課教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體兩方面入手，分析高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀和成因，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職高專；思想政治理論課；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境，一般指影響正常教學(xué)的物理環(huán)境和社會環(huán)境，包括校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等硬件，以及師資力量、學(xué)習(xí)氛圍、文化底蘊(yùn)等軟件。本文所講的教學(xué)環(huán)境是從教學(xué)的主客體角度分析，主要指物理環(huán)境和教學(xué)客體。

（1）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)偏移，對思想政治教育不夠重視

高職高專與普通高等院校的思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，即傳遞傳統(tǒng)的文化價值理念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，提高分析問題并解決問題的能力。但部分高職高專將職業(yè)教育單純等同于就業(yè)教育，主要對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)科體系的培養(yǎng)而忽視全面的素質(zhì)教育，這樣一種孤立的培養(yǎng)方式造成了很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)識偏差。思想政治教育工作的重要性流于口頭和形式上，而實(shí)際工作沒有到位，思想政治理論課在高職高專淪為“豆芽學(xué)科”。

（2）政策、資金支持落實(shí)不到位，教學(xué)配套設(shè)施跟不上

高職高專孤立的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)校的整個教學(xué)工作重心偏向?qū)I(yè)技能課，對思想政治理論課的發(fā)展關(guān)注度不高。很多高職高專存在師生比不達(dá)標(biāo)，教學(xué)配套設(shè)施不完備等實(shí)際問題，高校思政課“05方案”難以真正落實(shí)，直接影響整個學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動的正常進(jìn)行。高職高專生存的壓力驅(qū)使其側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練，要想使思想政治理論課在高職高專中充分發(fā)揮其思想指導(dǎo)作用，更多的需要借助于外在強(qiáng)制力，即國家的政策導(dǎo)向。

2.教學(xué)主體分析

（1）價值取向偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

一部分思想政治理論課教師片面地認(rèn)為思想政治理論課即是單純講解國家大政方針，宣傳和灌輸黨和國家主流意識形態(tài)，思想政治理論課教師作為國家方針政策的喉舌，只強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)的社會功能，而忽視了思想政治理論課對學(xué)生個人的生存、發(fā)展影響的個體功能。重視理論知識講解而對理論的價值性講得很少，學(xué)生成了被動接受知識的工具，對思想政治理論課缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時，相當(dāng)多的學(xué)生覺得思想政治理論課與專業(yè)和就業(yè)無關(guān)，實(shí)用性不強(qiáng)。理論與學(xué)生實(shí)際相脫離的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得學(xué)而無用。生硬的講解，干巴巴的“道理”，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對思想政治理論課不重視。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生選擇睡覺、玩手機(jī)，看其他科目書籍，或者做與思想政治理論課無關(guān)的事。學(xué)生的不重視也使得教師對上好思想政治理論課缺乏信心。

（2）教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性差

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多思政教師仍停留于灌輸式的教學(xué)方法，難以有所創(chuàng)新和突破。隨著課改要求進(jìn)一步推進(jìn)，反轉(zhuǎn)課堂、幕課等新式教學(xué)方法沖擊著傳統(tǒng)思政教學(xué)。然而受各方面條件限制，這些新式教學(xué)方法目前還未能在思政課堂中推廣。開辟思政教學(xué)第二課堂，建立愛國主義教育基地、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等，開展一系列的社會實(shí)踐活動成為眾多高校思想政治教育工作者實(shí)踐育人的選擇。然而，實(shí)踐活動的開展往往與理論教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生參與覆蓋面窄，實(shí)踐資源有限等，達(dá)不到預(yù)期教育效果，學(xué)生對思政課堂學(xué)習(xí)熱情依然不高。實(shí)效性差是當(dāng)前高職高專思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題。

二、高職高專思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

1.教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性

面對日益激烈的生存和競爭壓力，包括高職高專在內(nèi)的各高校都在進(jìn)行著生源的搶奪戰(zhàn)。為了得到更多的學(xué)生資源，高職高專將更多的精力投入到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面，對收效進(jìn)程緩慢的包括思想政治理論課在內(nèi)的文化課重視不夠。從課程地位、課時安排、教學(xué)時間，考核方式，甚至經(jīng)費(fèi)投入、師生比例等明顯傾向于專業(yè)技能課。學(xué)校重視度不夠，特殊的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，也使得學(xué)生將更多的精力和時間投入到專業(yè)技能課中。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為文化課和專業(yè)技能課同等重要，但迫于就業(yè)壓力和學(xué)校環(huán)境的影響，他們只能在有限的時間選擇將更多精力投入到專業(yè)技能課中。此外，師生比未達(dá)標(biāo)導(dǎo)致思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)繁重，除了完成本職類課程外，對學(xué)生思想動態(tài)關(guān)注較少，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不高且無力投入到教學(xué)科研中。近年來，一些社會群體中存在的把做思想政治工作諷刺為“賣狗皮膏藥”，把思政教師視為“萬金油”的貶斥現(xiàn)象對于穩(wěn)定思想政治工作隊(duì)伍，增強(qiáng)思想政治工作實(shí)效帶來阻力。

2.教師素質(zhì)參差不齊

英國教育家洛克曾經(jīng)說過“做導(dǎo)師的人，自己應(yīng)具有良好的修養(yǎng)，隨時、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止和禮貌”。當(dāng)前，曝光的部分高校教師為博取學(xué)生眼球和注意力，采用過激的言語惡意損毀國家形象，甚至顛倒黑白歪曲歷史，產(chǎn)生極其惡劣的社會影響。教師自身缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，無法給學(xué)生樹立良好的師德師風(fēng)榜樣，也極大削弱了思想政治理論課的教育作用。此外，高職高專特殊的發(fā)展歷程一定程度上也導(dǎo)致思想政治理論課教師素質(zhì)參差不齊。高職高專一般由中職升格而來，辦學(xué)歷史較短，思想政治理論課教師隊(duì)伍一部分由中職時期的思想政治老師自然過渡且為現(xiàn)在的中堅(jiān)力量。一部分則由有思政管理工作經(jīng)歷和專業(yè)背景的黨政干部轉(zhuǎn)型或兼任思想政治理論課教師。另一部分為新聘青年專業(yè)教師。復(fù)雜的隊(duì)伍構(gòu)成表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法陳舊單一等，教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)科建設(shè)難度大?，F(xiàn)在高校正嘗試推出思政教師準(zhǔn)入制，即由有專業(yè)背景且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思想政治理論課教師對新入職的思政教師進(jìn)行考核選聘，希望能從一定程度上保證思想政治理論課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教育對象特殊性

其特殊性與本科生作比較，主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思維水平、學(xué)習(xí)能力方面；與同層次不同專業(yè)的同學(xué)相比，主要體現(xiàn)在知識體系、思維方式諸方面有較大差距。很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)并未達(dá)到其文化程度的要求，認(rèn)知能力和知識體系的偏差，學(xué)習(xí)抽象且理解難度較大的思政課就顯得吃力，成就感低而缺乏學(xué)習(xí)動力。比如，針對眾多藝體類學(xué)生，在他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中很少接觸政治和歷史，對很多常識性知識全然不知。加之，手機(jī)普及化使他們更易受到大眾傳媒的影響。于德勇在《高職高專學(xué)生思想政治教育存在的問題與對策研究》一文中指出，“傳媒中的不良文化，對高職高專院校的思想政治教育工作形成了挑戰(zhàn)。大部分高職高專學(xué)生往往依靠大眾媒體的點(diǎn)評來引導(dǎo)自我認(rèn)識和解釋社會現(xiàn)實(shí)，逐步內(nèi)化，從而影響自我的三觀。以網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳媒中的不良文化在不同程度上削弱了高職高專院校的思想政治教育的效度和信度?！?/p>

另外，高職高專院校中存在的男女生比例失調(diào)，以及大中專學(xué)生混合培養(yǎng)等，對思政課教學(xué)也帶來一定挑戰(zhàn)。

三、提高高職高專思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的對策

1.加強(qiáng)國家政策導(dǎo)向和自我完善調(diào)整相結(jié)合

高職高專教育工作者有責(zé)任抓好國家有特殊要求的思想政治理論課的研究和建設(shè)工作，加強(qiáng)國家政策導(dǎo)向等外在強(qiáng)制力保障的同時，充分發(fā)揮集體和個人力量。一方面，教育主管部門組織社會考察并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，了解政策資金等落實(shí)情況，加強(qiáng)對思想政治理論課教師的培訓(xùn)，為思想政治理論課教學(xué)發(fā)展提供外部支持。學(xué)校和思想政治教育部門充分利用教育主管部門等推出的一系列學(xué)習(xí)交流平臺，開展院校、同行之間的合作、競爭與學(xué)習(xí)交流。思想政治教育工作者發(fā)揮集體力量，集中部門智慧，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)課堂和特色專長吸引學(xué)校關(guān)注，投注更多的人力物力財(cái)力發(fā)展思政教育事業(yè)。此外，還可以通過調(diào)整課時，增開選修課程，規(guī)范考試制度等方式，提高社會各界和學(xué)生對思想政治理論課的重視度。

2.加強(qiáng)學(xué)情分析，體現(xiàn)教育針對性和教學(xué)方法多樣性

高職高專院校既是高等教育，同時也是職業(yè)技術(shù)教育，不論是同本科院校相比，還是與同類院校相比，都彰顯著各校自身特色。在思想政治教育工作中應(yīng)該根據(jù)校情，認(rèn)真做好學(xué)情分析。戚業(yè)國在其《課堂管理與溝通》一文中就指出，“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的需要，與學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識水平相一致?！蓖ㄟ^豐富知識本身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，通過建立學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識體系并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有意義的教與學(xué)。毛澤東曾指出：“做宣傳工作的人，對自己的宣傳對象沒有調(diào)查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的?！眹鴦?wù)委員劉延?xùn)|在加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會議上強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生的主體地位，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，解決學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問題。比如，針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生講解理想信念章節(jié)內(nèi)容時，就可以將其專業(yè)特長與課程相結(jié)合，布置一份以“我的職業(yè)理想”為題的美術(shù)作業(yè)，將自己的職業(yè)理想以繪畫的方式描繪出來。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐育人相結(jié)合，突出思政課價值性

馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識是在實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動的反映，人在實(shí)踐中獲得知識，并檢驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)識，實(shí)踐對認(rèn)識具有決定作用。實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)理論內(nèi)化為學(xué)生思想自覺的過程。實(shí)踐育人作為新形勢下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，突出思政課的價值性，對鞏固理論教學(xué)，深化對知識的理解起著重要作用。鄧小平在1992年南巡講話中就明確指出，學(xué)馬列要精，要管用。但所謂管用，并非要求學(xué)習(xí)的功利化。孔子說：“汝為君子學(xué)，不要為小人學(xué)”。所謂君子學(xué)，就是讓我們所學(xué)的一切，不要想著實(shí)用，而要想著修養(yǎng)。學(xué)校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)雖不應(yīng)完全分離，但還是應(yīng)該有所區(qū)別。學(xué)校學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課程，還應(yīng)學(xué)習(xí)人文修養(yǎng)，辯證的思維方式，明辨是非的能力，樹立科學(xué)的三觀等，進(jìn)入社會后才能更好的發(fā)揮專長，在社會生活中安身立命。思想政治課無疑發(fā)揮著這一重要作用。但如果所學(xué)與社會需要完全脫節(jié)，學(xué)習(xí)也就失去其價值。價值決定著人們對知識的認(rèn)同和取舍，包括經(jīng)濟(jì)價值、精神價值、個體價值、社會價值等，課程的社會功能和個體功能，理論的科學(xué)性和價值性并重，才能從根本上得到學(xué)生的認(rèn)可， 思想政治理論課的生命力和實(shí)效性才能提高。

四、結(jié)語

思想政治教育關(guān)乎學(xué)生未來，思想政治理論課對高職高專發(fā)展也起著重要作用。當(dāng)前，高職高專思想政治理論課發(fā)展面臨著諸多困境，除了教學(xué)主體，即思想政治理論課教師和學(xué)生，良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建對于改善思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。

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