淺談高中信息技術(shù)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

張玉梅

摘 要：隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，以及選擇合理的方式進(jìn)行信息的表達(dá)和交流的能力。這就要求廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題；合作交流；教學(xué)目標(biāo)

以前有人戲說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)就是軟件大全，仔細(xì)想想過(guò)去的教學(xué)也不禁覺(jué)得這說(shuō)法很是形象，幾乎就是將word、excel、power point、畫圖等軟件一個(gè)接一個(gè)的學(xué)過(guò)來(lái)就算任務(wù)完成了，甚至很多人都習(xí)慣將信息技術(shù)課稱為微機(jī)課或計(jì)算機(jī)課。自2009年高中信息技術(shù)參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試以來(lái)，高中信息技術(shù)的教學(xué)模式有了較大的變化，由于在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中除了操作題之外，更有了選擇判斷等題型。很多老師為了成績(jī)，大批量地加入了有關(guān)信息技術(shù)的理論性知識(shí)。讓學(xué)生有時(shí)覺(jué)得信息技術(shù)很有些枯燥。雖然老師為了學(xué)生考出好成績(jī)的心是好的，但是方法上，我個(gè)人覺(jué)得可以適當(dāng)改善一下。信息技術(shù)不該是計(jì)算機(jī)課、微機(jī)課，但也更不該是和數(shù)理化一般的枯燥的理論性強(qiáng)的課程。

如果悉心研究一下教材和新課標(biāo)內(nèi)容，其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)自己做的真的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們現(xiàn)在使用的教材中雖然穿插了許多理論性的知識(shí)，但這些知識(shí)都是貼近生活的，甚至可以說(shuō)是從我們平時(shí)所接觸所熟知的信息中提煉升華出來(lái)的知識(shí)，只要發(fā)散開學(xué)生的思維，做好引導(dǎo)工作，學(xué)生都可以自己探究總結(jié)出來(lái)。而這就需要教師在如何進(jìn)行教學(xué)上多下功夫了。

首先，我們應(yīng)該先清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么。學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，以及選擇合理的方式進(jìn)行信息的表達(dá)和交流的能力。并且始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。切忌不要以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為目的進(jìn)行教學(xué)。記得復(fù)習(xí)時(shí)在課堂上做測(cè)試題的時(shí)候，有一道選擇題目就是問(wèn)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么，有一個(gè)選項(xiàng)是“為了學(xué)考”，有一個(gè)學(xué)生開玩笑故意喊了這個(gè)選項(xiàng)。當(dāng)時(shí)，其他學(xué)生都在笑，我卻有點(diǎn)想法了。其實(shí)我們做測(cè)試題不就是為了學(xué)考嗎？當(dāng)然不是說(shuō)就不做測(cè)試題的了，而是我們不能太依賴測(cè)試題。如果我們能在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)透徹了的話，學(xué)生其實(shí)只要做一兩套題見見題型就足夠了。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是為了測(cè)試學(xué)生的能力水平，不是為了考學(xué)生理論知識(shí)，我們的選擇題中很多都是貼近生活的分析題，只要學(xué)生的信息素養(yǎng)有所提高，通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試完全沒(méi)有問(wèn)題。然而如果利用題海戰(zhàn)術(shù)通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的信息素養(yǎng)卻未必得到了提高。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)一定要定位在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)上。

其次，我們要知道如何將提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。這就要求我們?cè)谥贫恳还?jié)課的目標(biāo)時(shí)，要先仔細(xì)研讀教材。教學(xué)技術(shù)理論認(rèn)為，教學(xué)的效能只有通過(guò)教學(xué)結(jié)果和與教學(xué)目標(biāo)的比較才能說(shuō)明。因此必須把籠統(tǒng)抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為精確的、具體的教學(xué)目標(biāo)。并且從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去確定當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。不同層面有不同的要求。不能以單純的知識(shí)技能來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要看學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得了什么樣的成效。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)Photoshop中蒙版的使用時(shí)，要求進(jìn)行摳圖。摳圖可以用選取工具、套索工具、魔術(shù)棒等多種工具，也可以將幾種工具交叉使用。在這部分作品的制作中，學(xué)生是否熟練每一種工具不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生在接到任務(wù)時(shí)，會(huì)如何設(shè)計(jì)這個(gè)作品，會(huì)如何選擇工具解決所碰到的問(wèn)題，是否解決了問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決方法不是唯一的，不一定就要按照教師的思維來(lái)，只要學(xué)生能夠在碰到問(wèn)題時(shí)，冷靜分析，認(rèn)真思考，找出解決方案，就是最棒的。

再者，我們要知道如何將提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿到教學(xué)中，使其得以實(shí)施，不流于形式。大家都知道新課標(biāo)要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。有些老師可能還得就比較徹底了，理論課上快快將理論知識(shí)系統(tǒng)地講述完畢，實(shí)踐課上把預(yù)想好的任務(wù)一布置，由著學(xué)生在老師圈圈框框好的范圍去操作去發(fā)揮，發(fā)揮完了之后可能還覺(jué)得“娃娃就是娃娃，做的東西就是不行，也不能不理論運(yùn)用到實(shí)踐中去?！蔽矣X(jué)得這些老師是忘記了教師的一個(gè)主導(dǎo)地位。所謂主導(dǎo)不是布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，走完上課流程就可以的。這個(gè)引導(dǎo)應(yīng)該是有技巧的，用心思的。要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，而不是被學(xué)生牽著走。比如說(shuō)多媒體作品的制作流程和步驟的講解，如果我們直接教給學(xué)生步驟是什么，并以自己的經(jīng)驗(yàn)直接告訴他們?yōu)槭裁催@樣，然后讓他們記住多媒體作品制作的各個(gè)階段的任務(wù)按著相應(yīng)的流程進(jìn)行作品制作。這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整了，學(xué)生也實(shí)踐了，貌似很不錯(cuò)。讓他們感知到自己所學(xué)能有所用，可以更持久地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于老師而言，也會(huì)得到意外的驚喜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)沒(méi)有定死方向的任務(wù)，讓學(xué)生自由去發(fā)揮，他們的想法真的很多，做出的作品也很豐富，會(huì)讓你的眼前一亮。使你深切感受到這些孩子的創(chuàng)造性是如此的強(qiáng)。

此外，老師還要始終記住三個(gè)字：“不放棄”！在這里我想說(shuō)的不放棄不是指基礎(chǔ)弱的學(xué)生。其實(shí)通過(guò)這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會(huì)不由自主地喜歡活躍的、領(lǐng)悟性好的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)，關(guān)注跟不上教師思路的學(xué)生，予以額外的關(guān)注和輔導(dǎo)，我也時(shí)常如此。而作為中間的學(xué)生，既不招人“喜愛”，也不惹人“憐愛”，就成為被老師放棄了關(guān)注的人群。這個(gè)問(wèn)題該如何克服呢？我認(rèn)為教師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中一定要勤快點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)度，仔細(xì)觀察學(xué)生狀況，盡可能地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，很快你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些你不曾注意的學(xué)生身上居然有那么多自己的個(gè)性和閃光點(diǎn)。因此，我認(rèn)為每個(gè)老師要時(shí)刻記住“不放棄”每個(gè)學(xué)生，如果哪個(gè)學(xué)生一直不曾引起你的注意，讓你沒(méi)有印象，那就時(shí)時(shí)提醒自己去關(guān)注他（她）。提高學(xué)生信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用信息、處理信息的能力，相互協(xié)作的能力，需要大家各有所長(zhǎng)，不必讓每個(gè)孩子都成為“軟件全才”。所以我們一定要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處并得以施展。