情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

摘要：初中歷史是指導(dǎo)學(xué)生了解歷史、正視歷史的學(xué)科，讓學(xué)生對我國以及外國歷史有更加深入的了解，從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史分析探究能力。情景教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在初中歷史教學(xué)中，利用問題情境、歷史情境、表演情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加強教師與學(xué)生之間的情感溝通，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)高效的歷史教學(xué)。本文就情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中；歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51

初中階段的學(xué)生，思想以及行為觀念處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的想象力以及創(chuàng)造力比較強，為了適應(yīng)學(xué)生的特點，應(yīng)采用情景教學(xué)的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的欲望，促進歷史教學(xué)效果的實現(xiàn)，也更好的滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

在初中歷史教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行分析和研究，從而得出問題的答案。歷史是發(fā)生在過去的事情，歷史教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)發(fā)生過的事情進行分析和研究，然后利用總結(jié)的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)去處理未來可能發(fā)生的問題。歷史問題的解決是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗，為了獲得新的問題答案，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和研究。

例如學(xué)習(xí)《羅斯福新政》時，創(chuàng)設(shè)問題情境：當(dāng)時，銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策？如果你是小企業(yè)的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？如果你父母失業(yè)了，他們自尊心很強，不愿接受簡單救濟，你希望政府既顧及他們的尊嚴(yán)，又能幫助他們解決就業(yè)困難嗎？在問題情境的基礎(chǔ)上，設(shè)問羅斯福采取怎樣的應(yīng)對措施，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生回答的正確率自然很高。 [1]

二、歷史情景

初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體性。對于初中階段的學(xué)生來講，他們愿意將自己的精力投入到感興趣事物的學(xué)習(xí)上，在歷史教學(xué)中，教師可以利用歷史事件、歷史故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣，從而更好的促進初中歷史教學(xué)的開展。

例如學(xué)習(xí)《法國資產(chǎn)階級革命》時，教師可以向?qū)W生展示一幅攻占巴士底獄的畫面以引起學(xué)生的無意注意，隨之提出問題：你們有誰知道這幅圖上的建筑是哪一個國家的？在這里發(fā)生過什么重大事件？以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。結(jié)果，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，聽課也相當(dāng)認真。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)今社會，信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)中，初中歷史教學(xué)也開始廣泛的使用多媒體。多媒體具有動靜結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，通過刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，促進歷史教學(xué)順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)香港回歸這一內(nèi)容時，先播放香港回歸前夕天安門廣場倒計時牌前中國人民激動狂歡場面的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生感受到香港回歸是人心所向、眾望所歸。然后播放中國人民解放軍入駐香港和香港回歸交接儀式的視頻資料，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并從中體會到香港回歸的重要意義，感受改革開放后中國國力的強大和中國共產(chǎn)黨的偉大。[2]

四、表演情景

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面。當(dāng)前，在素質(zhì)教學(xué)的推廣下，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極作用，在歷史課堂中挖掘?qū)W生的潛能，可以通過情景表演的方式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，了解在特定的歷史條件下，歷史人物的思想觀念和行為，從而加深對歷史的認識和理解。

例如學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時，通過表演雅爾塔會議召開的歷史短劇，由學(xué)生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)了當(dāng)時三人互相斗智，時而緊張，時而活躍的會議氣氛。通過歷史角色扮演一方面可以再現(xiàn)歷史場景，營造歷史氛圍。另一方面學(xué)生通過進入角色，能夠親自體驗和感受歷史，激起不斷追求新知識的欲望，積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中來。進而引發(fā)學(xué)生思考，加深了學(xué)生對歷史的理解和認識。[3]

五、親身體驗情景

在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生親身感受和體驗也是情境教學(xué)法的重要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，教師對歷史文物、建筑等進行介紹，組織學(xué)生對歷史博物館、遺址等進行親自參觀，增加學(xué)生的親身體驗和感受，讓學(xué)生對歷史知識有更加準(zhǔn)確的認識和理解，從而促進初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如教師在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，在了解英法聯(lián)軍暴行、八國聯(lián)軍侵華、火燒圓明園等知識的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生參觀圓明園遺址，了解外國軍隊對大清的暴行，樹立學(xué)生的愛國情操。此外，故宮、秦始皇陵兵馬俑、布達拉宮等也展示了我國豐富的歷史文化，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生參觀文物古跡，讓學(xué)生親身體驗歷史文化，加強學(xué)生對歷史的理解和感悟，提高對歷史知識的興趣。

結(jié)束語：

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠極大地提高學(xué)生對歷史知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生意更加飽滿的熱情投入到歷史課堂中，不斷加強對歷史知識的認識和理解，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]趙文君.情景教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2012.2（6）：27-28.

[2]黃艷紅，張國鋒.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）.2014.4（22）：241-242.

[3]沈大禮.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2013.5（14）：55-56.

作者簡介：秦廷壽，1959年11月28日生，男，重慶市忠縣洋渡鎮(zhèn)初級中學(xué)校，語文教師，初中語文新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新或慕課研究，以及初中歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)等方面為內(nèi)容吧，大學(xué)?？?。