ESP課程體系下的高職專業(yè)英語教學(xué)評價探析

向丹　李美瑩

摘 要：結(jié)合現(xiàn)有高職專業(yè)英語教學(xué)評價存在的問題，在ESP專門用途英語課程體系理論的引導(dǎo)下，本文從評價內(nèi)容、評價主體、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)四方面初步探究了高職專業(yè)英語教學(xué)評價體系的建構(gòu)，以使科學(xué)的高職專業(yè)英語教學(xué)評價體系有利于培養(yǎng)出具有崗位英語運用能力的高技能高素質(zhì)性人才。

關(guān)鍵詞：ESP 高職專業(yè)英語 教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0018-02

英語教學(xué)評價是一個系統(tǒng)地搜集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的個性技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程，目的是對英語教學(xué)計劃、課堂教學(xué)以及學(xué)生的知識能力和素質(zhì)等做出決策[1]。它在整個英語教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。

高職專業(yè)英語教學(xué)作為高職英語教學(xué)內(nèi)的一個階段，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的自然延伸，其目的是傳授相關(guān)職場英語知識與技能，注重知識與具體工作任務(wù)或流程的聯(lián)系，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[2]。根據(jù)ESP課程體系理論，即English for Specific Purposes“專門用途英語”課程體系理論，專業(yè)英語屬于專門用途英語類別，其教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生、行業(yè)及企業(yè)的現(xiàn)實需求，因此，本文從ESP課程體系理論出發(fā)，探索高職專業(yè)英語課程教學(xué)評價體系的建構(gòu)。

1 ESP專業(yè)用途英語

隨著全球化經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，英語作為國際交往中的主要通用語言，為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，ESP專業(yè)用途英語便應(yīng)運而生。專業(yè)用途英語是一種目標(biāo)明確、針對性強、使用價值高的教學(xué)途徑，Hutchinson和Waters對學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求兩個概念進行過闡述，學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者為了掌握語言能力的經(jīng)歷，目標(biāo)需求指學(xué)習(xí)者想要實現(xiàn)的知識和技能的標(biāo)準(zhǔn)[3]。在設(shè)計專業(yè)英語課程時，對學(xué)習(xí)者的需求分析是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和專業(yè)與所期望達到的程度之間的距離，最終目的是為了改進教學(xué)過程，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和組織形式。對于學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求的分析是要找出學(xué)習(xí)者最終實現(xiàn)的語言能力和行業(yè)對其需求是否吻合，關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量的評價。自然，高職專業(yè)英語的教學(xué)評價體系的構(gòu)建也務(wù)必考慮到學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求的影響。

2 高職專業(yè)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

自2009年教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》首次明確提出行業(yè)英語教學(xué)的概念后，各高職院校陸續(xù)加大對專業(yè)英語的投入。如在對天津海河教育園區(qū)各高職院校的抽樣調(diào)查中，幾乎各專業(yè)在進入大二的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，相繼開設(shè)有專業(yè)英語這門課程，如商務(wù)英語、機電英語、航空英語等等。但是，從抽樣中也可看出，各院校的所有專業(yè)英語課程均屬于考查課，高職三年只有為期一學(xué)期約36學(xué)時的專業(yè)英語課程，考核方式較為隨意，一般就是由任課教師命題考試或者開卷考試，可以說沒有統(tǒng)一的高職層面的專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，總結(jié)起來，現(xiàn)有的高職專業(yè)英語教學(xué)評價體系集中體現(xiàn)出以下幾個方面：

2.1評價內(nèi)容重知識的記憶

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)英語的考核主要是通過平時成績和期末成績來核算，平時成績主要是上課出勤、單詞聽寫和平時作業(yè)，期末成績更多的是筆試，考察學(xué)生單詞的記憶、專業(yè)文章的理解和專業(yè)句子的翻譯。

2.2評價主體、方法和過程單一

教師作為唯一的評價主體，忽視了學(xué)生的參與和個體差異性。評價更多的是關(guān)于學(xué)生對知識點的記憶、對結(jié)果的關(guān)注，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評價體系缺乏對學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的考察、對學(xué)習(xí)過程的考慮。

2.3評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價功能缺失

在對海河教育園區(qū)多所高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)英語的課程建設(shè)大多處于萌芽階段，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價目的更多地為了結(jié)課而例行公事，這不符合教學(xué)評價為教與學(xué)提供反饋、促進學(xué)習(xí)效果的目的，更是與為了“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[4]”的教學(xué)評價目的相違背。

因此，專業(yè)英語教師教學(xué)隨意性大、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、教學(xué)效果較不理想，導(dǎo)致在高職階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)不能適應(yīng)社會行業(yè)需求，學(xué)生就業(yè)后專業(yè)英語還需復(fù)訓(xùn)，如雖然目前國內(nèi)很多高職院校的航空專業(yè)雖在校期間為學(xué)生開設(shè)了航空專業(yè)英語，但實際教學(xué)后學(xué)生很難達到各航空公司的實際要求，因此每家航空公司都會對新進員工進行空中乘務(wù)英語復(fù)訓(xùn)[5]。

3 高職專業(yè)英語教學(xué)評價體系的建構(gòu)

科學(xué)合理的教學(xué)評價體系是實施教學(xué)評價的前提。根據(jù)《課程要求》關(guān)于教學(xué)評價的指導(dǎo)思想和ESP課程體系建構(gòu)理論，專業(yè)英語的教學(xué)評價體系主要由評價內(nèi)容、評價主客體、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

3.1構(gòu)建全面的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要通過考試進行，強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考核，重在知識方面的量化，往往是在一個單元或一個階段的教學(xué)結(jié)束之后進行。作為以培養(yǎng)實用性、復(fù)合型人才為目標(biāo)的高職院校，高職專業(yè)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有行業(yè)交際能力的專業(yè)性技能人才。與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，高職專業(yè)英語的教學(xué)不僅是對語言基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，更強調(diào)評價學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生職場英語語言運用能力，包括語言知識、語言技能、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度[6]。更進一步講，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不僅檢測學(xué)生的語言技能情況，更涵蓋學(xué)生的道德行為認(rèn)知等全部品質(zhì)。

通過對高職專業(yè)英語的教學(xué)評價由重語言知識評價轉(zhuǎn)向重實際運用評價，強調(diào)實踐評價，突出學(xué)生對專業(yè)英語實際應(yīng)用能力的評價，保證學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與社會應(yīng)用零距離對接。

3.2構(gòu)建多元的評價主體

現(xiàn)有的高職專業(yè)英語教學(xué)評價隨意性強，主要是教師對學(xué)生的單一評價模式，教師是專業(yè)英語教學(xué)的唯一評價主體，而處于教學(xué)主體地位的學(xué)生一般處于被評價的地位。根據(jù)ESP學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求理論，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是通過分析學(xué)生現(xiàn)有能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距進行針對性教學(xué)，因此，專業(yè)英語教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的信息搜集過程，目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展，故專業(yè)英語的教學(xué)評價應(yīng)是雙向的。在教學(xué)評價的過程中，不論評價者或被評價者，不論教師或?qū)W生，都是平等的主體，老師與學(xué)生雙向評價，在學(xué)習(xí)活動中開展自我評價、同伴評價，針對學(xué)生的個體差異性改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法和策略。

同時，ESP理論強調(diào)學(xué)習(xí)者結(jié)合社會行業(yè)需求提高英語的語用能力，高職教育的社會職能是為地方經(jīng)濟的發(fā)展而服務(wù)，因此，高職專業(yè)英語的評價主體不僅局限于教師和學(xué)生，也應(yīng)包括行業(yè)和企事業(yè)用人單位的評價，根據(jù)社會行業(yè)需求改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備英語交際能力的高素質(zhì)高技能型人才是新形勢下高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

3.3構(gòu)建多樣的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于強調(diào)量化的分?jǐn)?shù)、以終結(jié)性評價方式為主，忽視了教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵作用，忽略了對學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互合作與溝通能力的評價，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。而ESP專門用途英語的學(xué)習(xí)是為了日后社會行業(yè)中的運用，因此根據(jù)學(xué)生的個體差異性與學(xué)習(xí)需求，全面地評價教師的整個教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多樣的評價方式是提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果的有效途徑。

語言的使用是一個動態(tài)的過程，各種知識、技能、情感心理過程交織在一起，語言能力的構(gòu)成是多維度的，語言的學(xué)習(xí)是動態(tài)性和復(fù)雜性的[7]，因此在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中注重階段性動態(tài)考核，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同時段對學(xué)生實施準(zhǔn)備性、形成性、診斷性及反饋總結(jié)性評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，找出與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，促進專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

根據(jù)多元化主體評價的特點，在重動態(tài)評價的同時，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)習(xí)檔案袋、實踐考核等多種方式相互配合，在不同時段對不同個體能力進行評價考核，各主客體在評價過程中相互學(xué)習(xí)、共同促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展與進步，以實現(xiàn)評價的科學(xué)性、時效性和可操縱性。

3.4制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)

制定明確而系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是成功實施教學(xué)評價的重要條件。根據(jù)ESP學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求理論，通過調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與能力和社會行業(yè)需求的差距，制定出符合行業(yè)需求的高職專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建高職專業(yè)英語系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、目的明確，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)制定出相應(yīng)的評價表，進行相應(yīng)的等級描述，使老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，可有效地避免評價時的主觀臆斷性，使評價結(jié)果更為客觀科學(xué)。

4 結(jié)語

目前，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的高職專業(yè)英語教學(xué)評價體系是高職專業(yè)英語課程建設(shè)發(fā)展的必然要求，也是高職英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。它促進學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展，由單一評價內(nèi)容擴展為全面發(fā)展的、豐富的評價內(nèi)容，由單一的評價主體發(fā)展為涵蓋社會需求的、多元化評價主體，由重終結(jié)性的靜態(tài)評價方式轉(zhuǎn)向重過程的動態(tài)評價，由模糊的主觀評價制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使高職專業(yè)英語教學(xué)評價方法科學(xué)化、規(guī)范化，以培養(yǎng)出符合社會行業(yè)需求的，具有職業(yè)英語運用能力的高技能高素質(zhì)性人才。

參考文獻：

[1]趙亮.大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀、后果及對策[J].國外外語教學(xué)，2001（1）.

[2]盧丹路.基于ESP需求分析理論的高職高專行業(yè)英語教學(xué)改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（12）：167-169.

[3]Hutchison，T.& Waters，A .English for Specific Purposes A learning-centered approach. Cambridge：Cambridge University Press.1987：18.

[4]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（2009年10月試行）http：//kc.hniu.cn/html/299_201305130606181919.htm

[5]新浪新聞.民航英語培訓(xùn)有力保障航空企業(yè)高效營運.2011：

http：//sh.sina.com.cn/news/h/2011-02-23/0911173691.html

[6]王紅艷，蔡敏.我國英語教學(xué)中多元教學(xué)評價的探討[J].江西

師范大學(xué)學(xué)報，2009（4）：149-152.

[7]邵紅萬.高職物流英語質(zhì)性評價體系的探究[J].物流技術(shù)，2012（31）：478-480.

[8]程世祿.張國揚 ESP的理論與實踐[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

[9]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

作者簡介：向丹（1986年-），女，漢族，四川廣安人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實習(xí)員，碩士，主要研究方向：翻譯、英語教學(xué)。

李美瑩（1983年-），女，漢族，天津人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。