高中課程創(chuàng)新五題：響應(yīng)國(guó)家高考新政的召喚

張西云++黃甫全

當(dāng)前，教育改革進(jìn)入深水區(qū)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》文件出臺(tái)，施行高考文理融合新政，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)全面發(fā)展。為此，教育部新近頒發(fā)了落實(shí)這一新政的兩份文件，廷于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)業(yè)考試意見》）和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《素質(zhì)評(píng)價(jià)意見》），直逼高中課程創(chuàng)新，意義重大而深遠(yuǎn)。這里，依據(jù)課程開發(fā)維度進(jìn)行考察，分別從課程理念、課程目標(biāo)、課程組織、學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)五個(gè)主題上，就高考新政對(duì)高中課程創(chuàng)新的要求，進(jìn)行初步分析和闡釋。

一、課程理念：彰顯學(xué)習(xí)為本

考試改革新政指出，“實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程”。表明了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度重視，內(nèi)含以學(xué)習(xí)為本的課程理念：學(xué)習(xí)為本，就是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為課程創(chuàng)新的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)？

學(xué)習(xí)為本的課程理念內(nèi)含以下兩層意蘊(yùn)：其一，為了所有學(xué)生學(xué)習(xí)，即課程是為了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在。課程的目標(biāo)、方法、材料和評(píng)價(jià)都必須考慮和適合所有學(xué)生。其二，優(yōu)化整體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即課程是為了促進(jìn)整體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在。課程開發(fā)，既要整體性地關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等，又要整體性地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和精神維度。因而，與其說“課程以人為本”和“課程以學(xué)生為本”，毋寧說“課程以學(xué)習(xí)為本”。而在教育部頒發(fā)的《學(xué)業(yè)考試意見》中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如促進(jìn)學(xué)生完成國(guó)家規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力等。這些都啟發(fā)人們，考試招生制度改革，要求樹立學(xué)習(xí)為本的新課程理念。

就高中課程創(chuàng)新而言，學(xué)習(xí)為本理念有豐富的含義。首先，學(xué)習(xí)為本理念是對(duì)以人為本和學(xué)生為本理念的深化，關(guān)照點(diǎn)從抽象的人和學(xué)生，擴(kuò)展到正在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的活生生的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，學(xué)習(xí)為本理念，倡導(dǎo)社會(huì)、家庭、學(xué)校、課程與教學(xué)把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索、設(shè)計(jì)和實(shí)施放在最重要的位置。另外，學(xué)習(xí)為本本身意味著從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，組織實(shí)施學(xué)生喜愛并投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)：突顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)

招生考試新政明確要求，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”突顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。早在2003年，教育部就在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中提出大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，并在該方案的培養(yǎng)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，課程應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。

隨后頒布的高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就倍加重視。如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新方而獲得發(fā)展，提出學(xué)生應(yīng)該對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。而新近頒發(fā)的系列文件則進(jìn)一步導(dǎo)引學(xué)校的教師、學(xué)生貫徹落實(shí)課程目標(biāo)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別突…“注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

為此，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍。由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，打破傳統(tǒng)的文理科目界限，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)等科目中門主選擇三科，計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)有一定了解后確定選考科目。這就跨越了已有高中文理分科體制，走向了嶄新的文理融合創(chuàng)新。

普通教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。處于基礎(chǔ)教育階段的高中生，全面學(xué)習(xí)將為未來的K遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過早的分科定向，將導(dǎo)致學(xué)生的片面乃至畸形發(fā)展。文科學(xué)生要是不學(xué)物理、化學(xué)等理科課程，就會(huì)逐漸遠(yuǎn)離自然科學(xué)常識(shí)，欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)；理科學(xué)生如果不學(xué)歷史、地理等文科課程，知識(shí)面不僅狹窄，而且缺少人文素養(yǎng)。這些都將嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面接受基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。作為考試招生改革的重要舉措，高考實(shí)行文理融合，可以逼促中學(xué)優(yōu)化教學(xué)科目組合，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，改善中學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于對(duì)學(xué)習(xí)者的深入研究和深刻理解。因而，在課程目標(biāo)的確定上應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的興趣。以此為導(dǎo)向設(shè)定課程目標(biāo)，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷地努力，鼓勵(lì)學(xué)生朝向自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

三：課程組織：

創(chuàng)新選課走班制和學(xué)研共同體

課程目標(biāo)確定之后，課程的組織實(shí)施環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？荚囌猩贫雀母锩鞔_要求：學(xué)校要調(diào)整教學(xué)組織方式，合理編班，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處。這一舉措的實(shí)施，需要課程組織的創(chuàng)新，建設(shè)選課走班制和學(xué)研共同體就是其中的兩種重要形式。

選課走班制更能滿足學(xué)生個(gè)性化的課程需求?？荚囌猩贫雀母镆髮W(xué)?！伴_設(shè)學(xué)生需要的選修課，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。從課程實(shí)施層面上來講，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已很難適應(yīng)這種要求，亟需一種靈活的、彈性的教學(xué)組織方式，來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，選課走班制由此應(yīng)運(yùn)而生。人們對(duì)選課走班制這一概念往往有不同的定義。選課走班制可以理解為每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣、能力、水平去選擇能夠滿足自身需要的課程，形成個(gè)性化的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動(dòng)，而教師則在各白同定的教室里等待學(xué)生來上課。研究和實(shí)踐均表明，選課走班是大規(guī)模的現(xiàn)代學(xué)校為了滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要所作出的制度設(shè)計(jì)，既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要。

學(xué)研共同體，是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為目的，由學(xué)校師生與校外的教研人員和教育教學(xué)專家及其他相關(guān)者共同構(gòu)成的特殊共同體。學(xué)研共同體源自學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)背景里，人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校必須成為學(xué)習(xí)共同體，需要變成一個(gè)“日的明確的地方”、“交往的地方”、“公平的地方”、“遵守紀(jì)律的地方”、“關(guān)心人的地方”以及“用于慶祝的地方”。學(xué)習(xí)共同體的成員具有誠實(shí)、尊重、責(zé)任、熱情、自律、毅力、奉獻(xiàn)等七種美德。此后，學(xué)習(xí)共同體不斷發(fā)展，演化出了學(xué)研共同體。

至今，學(xué)研共同體演繹出兩種不同的取向，即師生學(xué)研共同體和院校學(xué)研共同體。師生學(xué)研共同體，其主體是學(xué)校里的師生，主要建構(gòu)在課堂上。師生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對(duì)話，構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂中，每一個(gè)學(xué)生，包括教師在內(nèi)，都有相互學(xué)習(xí)、彼此合作的意愿。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，也是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自已對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教師需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在學(xué)習(xí)者共同體之中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

這種學(xué)研共同體的教學(xué)方式對(duì)教師有兩點(diǎn)關(guān)鍵性的要求，第一是尊重和信任每一位學(xué)生，第二是學(xué)會(huì)傾聽。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程，這個(gè)旅程中學(xué)生要與新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義。因此，師生學(xué)研共同體教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位學(xué)生。

如果說，師生學(xué)研共同體關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，那么，院校學(xué)研共同體則注重教師的專業(yè)發(fā)展。院校學(xué)研共同體是由大學(xué)教育院系學(xué)者、教研機(jī)構(gòu)教研員與學(xué)校師生建立合作伙伴關(guān)系而形成的。院校學(xué)研共同體成員在學(xué)習(xí)研究過程中，分享各種學(xué)習(xí)、研究資源，共同研究、解決教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。院校學(xué)研共同體，又稱研究型學(xué)習(xí)共同體。研究型學(xué)習(xí)共同體的概念，就蘊(yùn)涵在所由組成的三個(gè)術(shù)語里。研究型，指的是組成共同體的研究人員、實(shí)習(xí)教師或師范研究生、學(xué)校校長(zhǎng)、在職教師和學(xué)生及其家長(zhǎng)，在學(xué)校情景里合作開展真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)研究，不僅來自高校或研究機(jī)構(gòu)的人員是研究者，實(shí)習(xí)教師、學(xué)校校長(zhǎng)、在職教師和學(xué)生及其家長(zhǎng)亦成為研究者，他們通過學(xué)與教研究活動(dòng)結(jié)成共同體。學(xué)習(xí)是指共同體成員協(xié)作進(jìn)行的學(xué)與教研究實(shí)踐行動(dòng)及其包含的持續(xù)求知欲望。共同體則指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同追求而創(chuàng)造的具有主觀或客觀特征的群體組織環(huán)境，共同追求包含使命、愿景、價(jià)值觀和目標(biāo)，主客觀特征主要表現(xiàn)為相互協(xié)作、情感支持和個(gè)性發(fā)展。

這樣，選課走班制和學(xué)研共同體分別以不同的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。對(duì)于課程來說，教師發(fā)展是保障，學(xué)生成長(zhǎng)是目的。僅僅從課程的組織形式上改變是不夠的，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、學(xué)習(xí)方式：走向整體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式泛指各種學(xué)習(xí)為本的教與學(xué)組織實(shí)施方式，它使師生組成學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)具體課目主題內(nèi)容，使用各種可能的有效策略和方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程，從而習(xí)得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值?？荚囌猩贫雀母?，既強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)等不同形式，又區(qū)分了規(guī)定性學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)等不同類型。這一切，在召喚高中課程努力創(chuàng)新整體學(xué)習(xí)。整體學(xué)習(xí)以培養(yǎng)整體的人為教育目標(biāo)，在教學(xué)中要求改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，超越單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，邁向手一心一腦、實(shí)踐一感知一思考以及身體一心理一靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)和全人活動(dòng)。這種整體學(xué)習(xí)又被稱為深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樗绊懙綄W(xué)生的整個(gè)生命，并以深刻的方式改變著他們超越智力之外的東西。

整體學(xué)習(xí)之所以能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如此重大的影響，主要源于以下三個(gè)特征。其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣化聯(lián)結(jié)，包括線性思維和直覺認(rèn)知之間的聯(lián)結(jié)，身心之問的聯(lián)結(jié)，個(gè)人與社區(qū)之間的聯(lián)結(jié)，自我與本性的聯(lián)結(jié)。其二，倡導(dǎo)恢復(fù)學(xué)習(xí)作為修煉的傳統(tǒng)，以擺脫學(xué)習(xí)的異化狀態(tài)。修煉指的是身心的鍛煉。因此，作為修煉的學(xué)習(xí)，意味著從工具性學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)為達(dá)到目的之手段），轉(zhuǎn)變?yōu)榫裥詫W(xué)習(xí)觀（尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值），學(xué)習(xí)成為生命趣味盎然的泉源。其三，尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)在平衡。整體主義倡導(dǎo)者認(rèn)為，如果教學(xué)要成為一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、變革性和自我超越性的事業(yè)，那么教學(xué)必須尋求人的智力、身體和靈魂發(fā)展的內(nèi)在平衡，絕不能偏向于其中一點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在平衡，達(dá)致整體學(xué)習(xí)，當(dāng)從跨學(xué)科的整合開始。目前的學(xué)校教育將各種知識(shí)人為地割裂開來，各門學(xué)科相互獨(dú)立，世界被拆分為無數(shù)的碎片，這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的片面性、思維的孤立性，也必然導(dǎo)致人發(fā)展的畸形。用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，因?yàn)閷I(yè)教育可以使人成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。只有透過學(xué)科之間的互動(dòng)、影響和滲透，跨越學(xué)科問的各種限制，才能開拓新知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究問題視野，真正將世界還原為一個(gè)整體。

五、課程評(píng)價(jià)：開發(fā)學(xué)本評(píng)估

當(dāng)前的考試招牛制度改革新政，要求高中分別以學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為抓手，把學(xué)產(chǎn)卜學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并作為高考成績(jī)的有機(jī)組成和高校招生的重要參考，創(chuàng)新廠課程評(píng)價(jià)方式，迫切要求開發(fā)學(xué)本評(píng)估。

學(xué)本評(píng)估，廣義上是指新興的以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為價(jià)值取向的評(píng)估范式或形態(tài)，狹義上則指班課層面超越學(xué)業(yè)成就取向而支持學(xué)習(xí)過程的評(píng)估方式。

學(xué)本評(píng)估反映了新的評(píng)價(jià)理念。它具有三個(gè)基本構(gòu)成成分：評(píng)估作業(yè)即學(xué)習(xí)作業(yè)（ assessmenttasks as learning tasks）、 學(xué)習(xí)投入（stuclentinvolvement）、 反饋即前饋 （feedback asfeedf'orward）。評(píng)估作業(yè)即學(xué)習(xí)作業(yè)，是指設(shè)計(jì)估作業(yè)，使之充分體現(xiàn)學(xué)生渴望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。學(xué)習(xí)投入是指吸引學(xué)生參與評(píng)估自己以及他人的學(xué)習(xí)成果，使之更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。反饋即前饋強(qiáng)調(diào)在評(píng)估中建立完整的反饋環(huán)，提供反饋信息。一是為學(xué)生下一步參與和改進(jìn)學(xué)習(xí)提供及時(shí)和有效的參考依據(jù)；二是為避免在未來不同發(fā)展階段可能出現(xiàn)的教學(xué)問題而事先采取的有效課程與教學(xué)措施，

對(duì)于師生如何開發(fā)學(xué)本評(píng)估活動(dòng)，已有研究提出了三項(xiàng)指導(dǎo)原則：評(píng)估作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；評(píng)估過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與標(biāo)準(zhǔn)制訂、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估、自己或同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估；反饋信息要及時(shí)、有前瞻性，以便支持學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)。這些原則體現(xiàn)了學(xué)本評(píng)估模式的基本運(yùn)作以及師生的最主要活動(dòng)，并把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來。它們既統(tǒng)一評(píng)估的目的，也統(tǒng)一于信息的反饋：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提供有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息，從而到達(dá)有效教學(xué)，促進(jìn)師生發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前考試招生制度改革實(shí)施的新政，逼促高中課程進(jìn)一步創(chuàng)新。其中值得重視的是，在課程理念上彰顯學(xué)習(xí)為本，在課程目標(biāo)中突顯創(chuàng)新能力，在課程組織上開發(fā)選課走班制和學(xué)研共同體，在學(xué)習(xí)方式上走向整體學(xué)習(xí)，在課程評(píng)價(jià)上建立學(xué)本評(píng)估體系。同時(shí)，由于各地各校的實(shí)際情況錯(cuò)綜復(fù)雜，在實(shí)施上具備了哪些條件？還需要?jiǎng)?chuàng)造哪些條件？在高考新政的貫徹執(zhí)行過程中，怎樣確保公開、公正、公平？如何引導(dǎo)廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、建立新的認(rèn)知？如何打破原有的路徑依賴，開發(fā)新的有效方式方法？諸如此類的問題，必須加以深思，并進(jìn)行相應(yīng)研究與解決。