小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)言遞減現(xiàn)象的原因分析及對策

吳雪林

課堂發(fā)言是學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表看法或想法的主要形式，是學(xué)生思維活動的外在表現(xiàn)。學(xué)生發(fā)言應(yīng)該包括答問、質(zhì)疑、爭辯、討論、評價，甚至學(xué)生的插嘴。學(xué)生課堂發(fā)言情況能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)現(xiàn)狀，因而透視學(xué)生課堂發(fā)言現(xiàn)象，有利于反思課堂教學(xué)的利弊。

一、課堂發(fā)言遞減現(xiàn)象的成因分析

1.學(xué)生發(fā)言心理障礙分析

自卑心理。自卑是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。自卑心理的產(chǎn)生主要來源于消極的自我暗示。這些學(xué)生由于長期在學(xué)習(xí)中處于落后狀態(tài)，認(rèn)為自己沒有希望，即使再努力也是徒勞。因而面對課堂上老師或同學(xué)提出的問題，有的根本就不動腦筋去想，即使去想了也不敢主動站起來發(fā)言，他們害怕萬一說錯了會遭到同學(xué)的恥笑與老師的批評。

依賴心理。這些同學(xué)認(rèn)為發(fā)言是其他人的事，自己不發(fā)言總會有人去發(fā)言，也認(rèn)為老師不會叫自己發(fā)言，倒不如聽人家發(fā)表意見，自己可以不動腦筋，坐享其成，反正老師最后會把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴大家的。這類學(xué)生樂于順從別人的意見，思維的批判性較差，甚至表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。

自閉心理。隨著年齡的增長，身心的發(fā)展，學(xué)生的自我意識會逐漸增強。高年級學(xué)生中成熟較早者，尤其是內(nèi)向型學(xué)生，他們不愿像低年級學(xué)生那樣隨意流露自己的觀點，因而產(chǎn)生自我封閉的心理。

有些優(yōu)生理解能力強，學(xué)有余力，對老師循循善誘、有板有眼的講解漫不經(jīng)心，甚至認(rèn)為是多余，對老師提出的問題有自己的想法，就是不愿表達出來或認(rèn)為無須表達，因而出現(xiàn)了課堂上“知而不言”的現(xiàn)象。

2.透過學(xué)生發(fā)言現(xiàn)象反思課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的失落。分析今天課堂教學(xué)改革實踐的現(xiàn)狀，一個共同的問題是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位難以得到真正落實。教學(xué)設(shè)計由教師主觀完成，備課時安排好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，甚至于孩子該怎么回答。在教學(xué)過程中，教師最擔(dān)心的是，完不成自己設(shè)計得“密不透風(fēng)”的教案，于是“搶時間”。為了力避學(xué)生的“節(jié)外生枝”，便減少學(xué)生課堂發(fā)言的機會，尤其忽視學(xué)生的質(zhì)疑和異議。教師自覺或不自覺地回避矛盾，掩蓋學(xué)情，小心翼翼地“牽”著學(xué)生沿著“教路”走。這種由教師主宰著課堂每一秒鐘，不留一點空間給學(xué)生的教學(xué)，哪里會有學(xué)生的主體地位？

課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的銷蝕。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿發(fā)現(xiàn)，充滿探索性與體驗性?？稍趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把所有的重點難點都講得清清楚楚，不給學(xué)生自主質(zhì)疑、主動探究的機會，而且教師習(xí)慣于以自己的思維模式去控制和規(guī)范學(xué)生的思維活動，以教馭學(xué)，始終將學(xué)生置于被問的地位，“答問”成了學(xué)生課堂發(fā)言的單一形式。不少數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中分析不斷，提問不止，學(xué)生被動應(yīng)付，乏味厭倦，學(xué)生發(fā)表的意見大多會被教師統(tǒng)一的答案所替代，學(xué)生的創(chuàng)見、爭議最終在教師的“一錘定音”中歸結(jié)。這種灌輸接受意識的影響，往往使學(xué)生不習(xí)慣于去深入探究，學(xué)生創(chuàng)造潛能受到抑制，最終會泯滅掉學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)生發(fā)言自信心、自尊心的挫傷。小學(xué)階段的兒童其認(rèn)識發(fā)展處于具體運算階段，與此相對應(yīng)，其社會性發(fā)展方面表現(xiàn)出遵從權(quán)威的傾向。由于傳統(tǒng)觀念中的“師道尊嚴(yán)”的影響，使他們不敢向老師、書本挑戰(zhàn)，喪失發(fā)表自己見解的自信心，形成順從的心理。正如楊振寧教授所言：“中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做，覺得書本上的知識和老師講過的話都是天經(jīng)地義的，不能隨隨便便加以懷疑，這一點跟美國的學(xué)生有很大的區(qū)別?！睂W(xué)生看老師的臉色、聽老師的語氣猜謎似地來尋找答案，不敢有任何異議，即使是獨到的見解，也在教師“權(quán)威”的逞能下泯滅。比較普遍存在的情形是課堂成了教師極力展示才華的舞臺，而學(xué)生成了不起眼的配角，甚至成了觀眾、聽眾。權(quán)威意識，一言堂的做法都會在不經(jīng)意中損害學(xué)生的自尊心，使他們失去課堂發(fā)言的自信心。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性的策略

1.積極營造寬松的課堂氛圍

首先，教師在課堂教學(xué)中要把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，賦予學(xué)生更自主的發(fā)言權(quán)、評判權(quán)，把更多的時間留給學(xué)生思考、討論、爭辯、交流，教師“將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

其次，課堂教學(xué)應(yīng)該是流動著熱烈的學(xué)習(xí)情、教學(xué)情的情感場。古人云：“親其師，信其道”。課堂上教師要用平易親切的語氣和學(xué)生交流，多使用鼓勵性的語言，喚起學(xué)生心理上的親切感。教師一個滿意的微笑，一個贊賞的眼神，一句鼓勵的話語，都是情感的傳遞。給課堂定下愉快和諧的基調(diào)，營造出了民主的課堂氛圍，從而為學(xué)生的課堂發(fā)言創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境。

最后，教師對學(xué)生的發(fā)言要學(xué)會傾聽，讓其盡意而言，要善于把握學(xué)生發(fā)言的本質(zhì)，對學(xué)生表達的內(nèi)容、思維的狀態(tài)、使用語言的形式做出迅速而正確的分析判斷，及時給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，并且允許出錯，允許學(xué)生保留不同的看法，允許學(xué)生向老師提意見。消除心理顧慮，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。

2.確立學(xué)生在課堂中的主體地位

首先，小學(xué)生好奇心很強，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種探索發(fā)言的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達欲。如名師吳正憲教學(xué)案例《圓周長》，課堂上不斷地創(chuàng)設(shè)一個個好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生在課堂上好學(xué)，學(xué)生思維跳躍，發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)效果自然很好。回顧吳老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從“龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法”到“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”這是吳老師第一次打破學(xué)生的思維平衡;再到“吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思。這是吳老師第二次打破學(xué)生的思維平衡，像這樣使學(xué)生原有的認(rèn)識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花，這樣的數(shù)學(xué)課堂才真正地促進了學(xué)生的思維發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維活動積極展開，拓展了發(fā)言空間。學(xué)生各抒己見，由等待接納的“被動角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧?”，由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

教師在課堂教學(xué)中還要挑起學(xué)生的思維沖突，設(shè)計組織課堂爭議。課堂爭議是學(xué)生課堂發(fā)言的一種自主方式。爭議的主要武器是語言，參與爭議的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相迸射。一方面要透徹理解對方的意思，另一方面又要即時組織好自己的言辭，務(wù)求清晰并富有說服力。教師要有保護學(xué)生獨立見解的意識，還要善于把學(xué)生有價值的不同見解，適時引發(fā)為爭議，營造利于開展課堂論辯的條件，拓展學(xué)生課堂發(fā)言的空間。

3.推行激勵的評價方式

有人說，學(xué)生發(fā)言的積極性，既是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。這話很有道理，因為學(xué)生發(fā)言的積極性很大程度上取決于教師對他們的評價態(tài)度。筆者認(rèn)為，對學(xué)生課堂發(fā)言的評價要從注重甄別向注重發(fā)展轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解。對學(xué)生的發(fā)言，要多表揚，多肯定，少批評，不指責(zé)，要多用親切溫馨的話語和飽含信任的目光來激勵學(xué)生，要努力用自己的“情之所至”換來學(xué)生的“金石為開”。

如教學(xué)“用9的口訣求商”時，復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：生1：9÷1。生2：18÷2。生3：45÷9。生4：3÷9。生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了。”這位同學(xué)難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭）

教師利用學(xué)生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27。生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）。師：如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7。生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4……

這里，正是教師充滿贊賞的鼓勵在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把‘3÷9這個算式的‘3重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯誤，巧妙設(shè)計，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。

綜上所述，學(xué)生發(fā)言既是學(xué)與教雙重信息的反饋，也是課堂教學(xué)利弊的折射。對學(xué)生發(fā)言現(xiàn)象的研究，有利于反思與優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該營造民主的課堂氛圍，激發(fā)和保護學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，讓學(xué)生在從容自由的氣氛中相互啟發(fā)，暢所欲言，表現(xiàn)自我。唯其如此，才能真正確立學(xué)生的主體地位，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到以人為本的素質(zhì)教育的軌道上來。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）