綜合實踐活動的兒童化：彰顯課堂活力

張曦

綜合實踐活動中研究性學習針對小學中年級的孩子而言，在活動過程中缺乏積極性。因此，在江蘇省綜合實踐活動中心組交流會上，我市教研員提出了綜合實踐活動主題兒童化，得到了全省各位教研員的高度肯定。在3月29日，在城北小學組織了一次張全省的中心組活動。有四位教師上了研討課，現(xiàn)將本人的心得、思考與大家分享。

一、以思維導圖替代活動方案，讓方案圖文并茂

思維導圖概念：思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具?；顒臃桨甘菍W生針對所選小主題而制定的活動計劃。主要以書寫小組名稱、活動主題、時間、地點、形式以及人員分工等。每次開題課上都要學生去完成。由于項目比較多，學生所花時間長，然后其他同學在評價時，由于字數(shù)過多，也不能觀察得很仔細，評價效果并不理想。那么有沒有一種直觀形象的方式來進行方案的書寫呢？前段時間，黃老師給我們培訓了思維導圖，它能直觀地展現(xiàn)出設計者的思路，并且能做到圖文并茂。

回到學校，在我校四年級班級中做了一次嘗試，我以他們所的一個主題做了一個例子進行講解。而后，讓他們小組合作嘗試以這樣的形式進行，效率提高了！

二、用簡筆畫圖標表示活動方式，讓方式更直觀

在研究性學習中，涉及很多的活動方式：實驗、查閱、調(diào)查、訪問、觀察、調(diào)查、演講、表演、繪畫、倡議等等。這些都是比較常用的活動方式。學生既然都喜歡圖標，我就讓他們自己開動腦筋，自己設計相對應的活動圖標。對于學生來講，設計一些相對簡單的圖標，我認為用簡筆畫的形式來畫比較合適。因為學生在畫思維導圖時涉及的活動方式就能用簡筆畫的圖標表示活動方式了。這樣讓思維導圖更加直觀。嚴秋萍老師在上課過程中，三年級的學生就利用此類方法。從課堂效果來看，學生表現(xiàn)積極。比純文字的方案更讓學生喜愛。

三、引入情境表演，讓課堂更加精彩

情境表演是表現(xiàn)欲的一種釋放也是學生喜歡的一種活動?；顒幼C明學生喜愛這些情境表演活動。在研究性學習活動時學生需要口語交際，那么學生在訪問過程中，學生應該怎么做呢？可以讓學生進行情境表演。例如在四年級《我們的學?！分杏幸豁椈顒印段沂切в巍?，學生通過調(diào)查了解了學校的基本情況、學校的景點。通過小導游這個活動，可以讓學生整個活動中獲得的信息在此次活動中得到綜合運用。那么在上課時，教師就可以讓學生在上課時，模擬導游過程，以小組為單位，一位是導游、其余同學可以做游客。以小組為單位進行，這樣還可以鍛煉小組的合作默契。在孫老師的那節(jié)課上最后讓學生模擬進入火星之后看到什么事情感到驚訝，讓學生上來表演。這種情境表演的活動都讓學生欣喜不已。

四、語言表達兒童化，讓課堂回歸原點

孩子們?yōu)槭裁聪矚g看動畫片呢？我想是因為它里面的語句都是通俗易懂且具有童趣的話語。在教師上課時，兒童化的語言讓師生間的關系拉得更近一些。那么如何注意語言表達的兒童化呢？

1.活動主題的兒童化

學生在討論主題時，主題名稱應該通俗易懂、具有童趣。盡量使用學生的語句。這樣更能讓孩子們接受。

例如：在《我的書包》這個主題時，學生提出了 “為書包減肥”，老師之前準備的紙條上寫的是“減輕書包的重量”。這時，教師應該尊重學生的選擇，學生所提出的這個小主題，非常有趣。

2.課堂上的語言的兒童化

在研究性學習中，“研究”字眼太承重、太壓抑，太嚴謹。對學生并不合適。我們可以改用聊一聊、了解一下等詞語。從語句上，讓學生感受到研究性學習其實離我們并不難，從而激發(fā)學生的活動興趣。

例如：嚴老師的導語：地球，是人類的母親！地球，是生命的搖籃！今天，這堂課，老師想和大家一起去深入地走近我們的地球媽媽，去了解一下她現(xiàn)在的生存環(huán)境，同時，我們一起去想辦法保護她，好不好？

在這段導語中“走近”“她”“好不好”這些詞語就像童話般讓學生開始對主題進行研究。

3.評價語的兒童化

學生都喜歡表揚，因此課堂評價是必不可少的。在綜合實踐活動課上，以生生評價為主、教師評價為導。評價也是一種能力體現(xiàn)，有些學生能抓住要害，提出建議。所以采用生生評價為主，這也主要為了鍛煉學生的評價能力。讓兒童的課堂還給學生，讓學生作為教學的主體對象。

在我的課堂上，學生上臺交流，他就成為一個組織者。交流完畢，由他點名讓其他學生來點評他的發(fā)言。通過這種形式的評價，學生之間都能積極參與評價活動。綜上所述，兒童化的綜合實踐活動，它應浸透在活動的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生喜歡上綜合實踐的研究性活動。讓學生具有發(fā)散型思維和思維的活力。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）