綜合實踐活動中學生的自主探究能力培養(yǎng)策略

湯志美

自主探究學習把學生當作課堂的主人，學生在老師的啟發(fā)引導下運用自己的感覺器官，在動手、動眼、動嘴、動腦的過程中主動地去獲取知識。即使是相同的學生、相同的教學內(nèi)容，探究能力也是不同的。因此，怎樣才能讓所有的學生都得到必需的、有區(qū)別的實踐教育，需要教師進行正確的方法指導。

一、提供機會，使學生能自主探究

1.牢牢抓住學生的興趣、愛好和特長

綜合實踐活動需要從學生的興趣愛好出發(fā)，選學生感興趣的課題，突出學生為主的教學過程，這就意味著在課堂實施過程必須是從學生的實際出發(fā)，尊重學生的愛好和需要。一節(jié)校長示范課，教者選擇了《快樂的七巧板》這節(jié)課，從學生最喜歡的玩具七巧板著手導入，一下子就讓孩子們進入了神奇的玩具世界。接下來的環(huán)節(jié)，孩子們在教師的一步步引領下主動探究。

2.巧妙利用生活與課堂之間的聯(lián)系

豐富多彩的生活，給學生提供了無限多的知識源泉。教學《削皮后蘋果為何變色》一課，教師在導入部分就播放了一組秀色可餐的蘋果圖片，把孩子們引入了課題，引發(fā)他們主動猜想，今天這節(jié)課會學習蘋果的什么知識呢？一個削皮后變了色的蘋果呈現(xiàn)，又讓孩子們回到生活中遇到過的困擾當中，這就牢牢抓住了學生的心理，綜合運用所學知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，進而獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗。

3.給學生創(chuàng)造合作交流的機會

教師運用能引發(fā)互動的合作交流辦法，讓學生有機會分享別人的想法，并能受別人觀點的啟發(fā)，迸發(fā)出新的智慧火花，從而在他們各自的親身體驗和自主探索的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠更好地理解和掌握所必須掌握的知識、技能和方法，在與其他同學的各種類型的合作交流氛圍中，通過概念、判斷、推理等思維方式達到準確把握所學內(nèi)容的教學目的。

二、啟發(fā)引導，使學生學會自主探究

要培養(yǎng)有自主的探究能力的學生，必須要有能夠引領學生自主探究的教師。教師只有充分挖掘自己的教學潛能，掌握自主探究的方法，才能真正實現(xiàn)對學生的自主探究素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師要努力創(chuàng)設一種民主、和諧、平等、合作的學習環(huán)境，能使自己在開放的教學中變換教師的角色，成為課堂教學的組織者、促進者、合作者，從而引導學生積極主動地參與各種教育活動。其次，教師在教學活動中，要充分認識到學生是認識發(fā)展的主體，要引導學生從消極被動地學習到積極主動地學習，才能取得良好的教學效果。最后，教師要在教學中不斷創(chuàng)設問題情境，使學生能不斷地調(diào)適自己的學習心理，進而不斷參與到學習過程之中。由于小學生的心智能力相對不足，并沒有能夠具備較強的自主探究能力，課堂上不可能完全順著教師所想象的路數(shù)開展討論，這就需要任課教師加以適當?shù)囊龑椭陀行Ъ?。如在小組探索過程中，教師就要通過適當?shù)膯l(fā)，及時指導，糾正偏差，并將各個小組探究的過程進行展示，從而使其他小組的學生得到有益的啟發(fā)學習。

三、運用多元評價，強化學生自主探究的效果

學生自主探究評價是為了全面了解學生的學習進程，進而激發(fā)起他們的學習積極性，這也是教師促進學生提升學習效能的有力手段。但評價形式應根據(jù)實際情況而定，以能夠激勵學生完成實踐活動。

1.課堂評價語的運用

綜合實踐活動課是一個學生所學知識的動態(tài)生成過程，因此，在課堂中常有可能出現(xiàn)一些意料之外的情況。教師如果能及時捕捉并巧妙利用這些細微之處，往往會使課堂教學演繹得很精彩。如：“你的問題提得很好，真是個善于思考的孩子”“你們這一小組合作得非常好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”“沒關系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”又如，生生互評：“雖然你實驗沒有成功，但我還是佩服你不服輸?shù)挠職狻薄拔矣X得他們小組的辦法特別簡便”……

2.設計多種評價表

教師在準備一節(jié)課時，為了促進課堂上學生的探究活動，往往會預設一些評價手段以伴隨著實踐活動的整個過程。如有的教師通過事先設計好的《自我探究評價表》《小組合作探究評價表》等各種類型的評價表格，通過記錄學生們在課堂學習中自主探究取得的點滴進步，以形成其成長的階梯式變化圖。通過評價表，學生們既能對自己以前的情況做自我評價，也能通過其他同學的他評，及時地提醒自己和提高自己。這樣的學習評價過程，就會成為孩子們自覺能動性不斷地生成、發(fā)展和提升的邁進過程，由此也會在較大程度上改變綜合實踐活動課教學的被動局面。

總之，在小學綜合實踐課堂中，我們要把“學”的權(quán)力交還給學生，把“想”的時間交給學生，引導學生主動探究，讓學生體驗知識的形成過程，為學生的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵小學）