“眾創(chuàng)時(shí)代”下中小學(xué)“創(chuàng)新課程”的發(fā)展研究

高勇+++劉娜

在“全民眾創(chuàng)”的新時(shí)代中，無論是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，還是普通百姓，都十分關(guān)注各領(lǐng)域中“創(chuàng)新”的發(fā)展。特別是2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略，并提到“創(chuàng)客”一詞。更把“創(chuàng)新”提升到了一個(gè)前所未有的高度。

面對(duì)這個(gè)新的歷史時(shí)期，中小學(xué)教育中“創(chuàng)新課程”應(yīng)該怎樣穩(wěn)步健康地向前發(fā)展，已經(jīng)成為我們必須要深入研究的首要課題了。Scratch創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程、三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)與3D打印課程、游戲化學(xué)習(xí)課程、數(shù)字科學(xué)家課程、信息千里眼課程、智能移動(dòng)終端課程、STEM課程……各類的“創(chuàng)新課程”接踵而來，讓我們感到有些應(yīng)接不暇。我們選擇什么？我們?cè)鯓舆x擇？面對(duì)困惑，我們必須進(jìn)行深入的研究，才能知道我們最需要什么類型的“創(chuàng)新課程”；我們可以從哪些方面入手研發(fā)“創(chuàng)新課程”；我們?nèi)绾尾拍芾煤桶盐蘸谩皠?chuàng)新課程”。最終為我們的核心目標(biāo)——國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——服務(wù)。

“創(chuàng)新課程”的理解

創(chuàng)新，是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。“創(chuàng)新課程”中的“創(chuàng)新”是一個(gè)綜合性的概念，創(chuàng)新是主體調(diào)動(dòng)求新意識(shí)，積極探索，通過創(chuàng)造性行為，創(chuàng)造出對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步有價(jià)值的或全新的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的過程。

課程，是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。 “創(chuàng)新課程”中的“課程”往往是多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，屬于課程定義中的廣義課程。

“創(chuàng)新課程”我們可以理解為，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，采用多種手段、多種途徑、綜合多學(xué)科知識(shí)與技能的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者探究能力、創(chuàng)造欲望，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造潛能和人文素養(yǎng)為主的綜合性課程。

國(guó)外典型“創(chuàng)新課程”實(shí)施模式

1.思維訓(xùn)練課程

創(chuàng)造性思維在創(chuàng)新的過程中起著非常重要的作用。其主要特征在于思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。一般可分為類比思維、聯(lián)想思維、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散思維與集中思維等。在思維訓(xùn)練的過程中，學(xué)習(xí)者思維的靈活性、發(fā)散性、集中性都能在較短的時(shí)間內(nèi)得到提升，比較適合做創(chuàng)新教育中的輔助培訓(xùn)課程。在課程中，要避免出現(xiàn)脫離實(shí)際知識(shí)的單純思維訓(xùn)練。

2.問題探究課程

問題探究課程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題要比得到答案更加重要。此類課程要求在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，從生產(chǎn)和生活中選擇和確定研究?jī)?nèi)容，以探究性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以獨(dú)創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的科學(xué)方法，掌握綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

問題探究課程又可細(xì)分為：⑴美國(guó)勞倫斯中學(xué)的“自主研究”課程。課程是一門讓學(xué)生在教師輔導(dǎo)、協(xié)作、監(jiān)督下獨(dú)立從事課題研究的課程。共分為四個(gè)階段：①確定研究題目；②收集資料，制定研究計(jì)劃；③分析資料，提取有用信息；④撰寫總結(jié)，報(bào)告研究成果。⑵法國(guó)的“研究性學(xué)習(xí)”課程。在初中階段稱為“多樣化途徑”課程，由學(xué)科教師自由組合成指導(dǎo)小組，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣自由選擇不同的課題方案組成課題組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)。要求學(xué)習(xí)者在探究問題的過程中真正綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新技能和分析解決問題的能力。在高中階段稱為“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”同樣通過課題分組和教師指導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿課題進(jìn)行大膽探究，對(duì)已有的科研成果進(jìn)行批判與反思，將創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)蘊(yùn)含于課題探究之中。⑶日本的“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”課程。該類課程既無統(tǒng)一教材，也不規(guī)定具體的教學(xué)時(shí)間，而是規(guī)定各個(gè)學(xué)校針對(duì)自己的具體情況，在國(guó)際交流、信息、環(huán)保和福利等方面進(jìn)行橫向的綜合學(xué)習(xí)。

問題探究課程在知識(shí)體系上往往缺乏系統(tǒng)性和完整性，問題的好壞決定了學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的直接收獲，教師的素質(zhì)決定了課程的有效程度，教師直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的數(shù)量決定了課程的最終質(zhì)量。

3.著眼于前瞻性問題的“未來課程”

“未來課程”是緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，即時(shí)性與靈活性為一體的課程。此類課程立足于世界的不斷發(fā)展變化，富有前瞻性、多面性和不確定性，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注自身所處的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究與解決問題的興趣，學(xué)習(xí)者只能通過自己不斷地探索，綜合運(yùn)用各類知識(shí)技能，創(chuàng)造性地提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代與未來世界的各種技能。

4.以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)的滲透整合型課程

滲透整合型課程就是在人性化和富有彈性的課程中，掌握人類長(zhǎng)期積累起來的關(guān)于自然和社會(huì)的系統(tǒng)知識(shí)，并在經(jīng)驗(yàn)重組和交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)已有認(rèn)識(shí)的突破和創(chuàng)新，達(dá)到情感、行為的升華和提高。此類課程是立體化、全方位的系統(tǒng)性配套課程。強(qiáng)調(diào)課程體系內(nèi)部的互相配合和各學(xué)科之間的知識(shí)整合，主張從文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、活動(dòng)等不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

滲透整合型課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科中心結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)需要、創(chuàng)造精神培養(yǎng)和生活實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容的，可以發(fā)揮科學(xué)、藝術(shù)、問題、活動(dòng)等多方面的創(chuàng)新價(jià)值，在知識(shí)的綜合中尋找創(chuàng)新的基點(diǎn)，并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。

國(guó)內(nèi)中小學(xué)典型“創(chuàng)新課程”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1.scratch創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程

Scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的一款面向少年的簡(jiǎn)易編程工具。主要面向8歲以上兒童的簡(jiǎn)易編程工具，用于創(chuàng)造交互式故事情節(jié)，動(dòng)畫，游戲，并可以把學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作共享到網(wǎng)站。學(xué)習(xí)者不用記住命令。積木模塊包括8個(gè)大類，100多個(gè)功能。包括了過程一個(gè)完整程序的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至數(shù)組和函數(shù)。這些圖形化的積木使用需要老師或者家長(zhǎng)正確引導(dǎo)。孩子從模仿的過程中，能感悟到條件語(yǔ)句，循環(huán)語(yǔ)句，判斷。能理解參數(shù)和命令的區(qū)別。

2.數(shù)字科學(xué)家課程

數(shù)字科學(xué)家是一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下，以提高每一位學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)水平為宗旨，以探究式教學(xué)為鮮明特征，以科學(xué)思想、科學(xué)方法和數(shù)據(jù)挖掘方法為核心，播種未來科學(xué)家種子的課程與教學(xué)模式。課程以小見大，利用生活中常見的儀器設(shè)備以及平時(shí)常用的非專業(yè)軟件完成對(duì)身邊的現(xiàn)象的探究，使得數(shù)碼探究過程生活化，趣味化，操作門檻更低。強(qiáng)調(diào)協(xié)同探究，做中學(xué)，玩中學(xué)，在接受基本的，規(guī)范的科研訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)可續(xù)探究意識(shí)與能力。

3.“信息千里眼”遠(yuǎn)程觀測(cè)課程

旨在通過教師講解和學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程觀測(cè)動(dòng)植物相結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)者使用科學(xué)分析對(duì)比方法，來觀察記錄動(dòng)植物的外形特征，生活習(xí)性，提高學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)植物行為研究過程和方法的認(rèn)識(shí)和了解，增加他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，培養(yǎng)其生態(tài)保護(hù)的意識(shí)和參與生態(tài)保護(hù)工作的興趣。

4.動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程

將科學(xué)原理生動(dòng)化、趣味化，采用啟發(fā)式教育、探索式學(xué)習(xí)、互相參與的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)思考，注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng)和技能的提升。激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)的興趣，在探究學(xué)習(xí)中掌握基本的科學(xué)研究方法，完成學(xué)科基本知識(shí)的積累。

5.三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)與3D打印課程

學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身已有的學(xué)科知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課程從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的角度出發(fā)，以目前國(guó)產(chǎn)三維設(shè)計(jì)軟件和3D打印技術(shù)為依托，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生、初中學(xué)生及高中學(xué)生研發(fā)出了三個(gè)版本的“三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”教材，以慕課式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及中小學(xué)3D打印社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供線上的技術(shù)支持和交流平臺(tái)。

“創(chuàng)新課程”的研發(fā)策略

“創(chuàng)新課程”的研發(fā)離我們究竟有多遠(yuǎn)？一所學(xué)校，一名普通教師又該如何進(jìn)行“創(chuàng)新課程”的研發(fā)呢？其實(shí)“創(chuàng)新課程”的研發(fā)就在我們身邊，我們每一名中小學(xué)的教育工作者都有能力進(jìn)行研發(fā)。在對(duì)現(xiàn)有“創(chuàng)新課程”相關(guān)資料的了解后，我們總結(jié)出了一些基本的研發(fā)策略供大家參考。

1.國(guó)家課程的二度開發(fā)

由于學(xué)?；蚪處焸€(gè)人的特質(zhì)差異和學(xué)生的需求差異，我們對(duì)國(guó)家課程的理解和研究專長(zhǎng)也有所不同。我們可以利用自身的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的充實(shí)與補(bǔ)充，通過有針對(duì)性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把課本當(dāng)中的封閉型知識(shí)轉(zhuǎn)化為開發(fā)性問題。隨著日積月累的和集思廣益的多種課程形式的積累，最終形成富有個(gè)性的、富有校本或地方性特色“創(chuàng)新課程”。

2.注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求有針對(duì)性進(jìn)行研發(fā)課程

課程的研發(fā)不能盲目進(jìn)行，研發(fā)出的內(nèi)容要讓學(xué)習(xí)者感興趣。一方面我們可以提供給學(xué)習(xí)者一些課程的菜單，另一方面我們可以廣泛征集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，結(jié)合學(xué)校自身特色和能力，有選擇性地研發(fā)“創(chuàng)新課程”。

3.緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，抓住世界發(fā)展中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行課程研發(fā)

教育要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，僅僅依靠國(guó)家課程是非常困難的。我們要善于捕獲社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)信息，以專題的形式組織人員進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。再結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，降低難度進(jìn)行“創(chuàng)新課程”研發(fā)。

4.專家引領(lǐng)與科研課題結(jié)合進(jìn)行課程研發(fā)

在專業(yè)技術(shù)能力不足的時(shí)候，我們還可以聘請(qǐng)相關(guān)方面的專家與學(xué)校教師一同進(jìn)行專項(xiàng)課程研發(fā)的課題研究。用科研方法去研發(fā)“創(chuàng)新課程”。

隨著時(shí)代的發(fā)展，“創(chuàng)新課程”的種類將會(huì)如雨后春筍般迅速發(fā)展。我們可以依靠自身的力量進(jìn)行研發(fā)，更可以把優(yōu)秀的研發(fā)成果引入到我們的課堂，發(fā)展我們學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。更重要的是在課程的研發(fā)或應(yīng)用過程中，我們不但要注重課程內(nèi)容，注重課程中所包含的多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，更重要的是不要忘記“創(chuàng)新課程”的核心目標(biāo)——國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

仲玉英.國(guó)外創(chuàng)新課程發(fā)展述評(píng)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.

強(qiáng)光峰.建構(gòu)創(chuàng)新課程[J].創(chuàng)新教育專輯，2007.

（作者單位：北京東城區(qū)教育研修學(xué)院 北京東城區(qū)國(guó)際教育交流中心）